基于Web2.0的行动导向式高职青年教师混合培训模式研究

　　[摘要]基于Web2.0的行动导向式高职青年教师混合培训模式解决了面对面培训和网络培训两种形式的弊端，成为青年教师职后发展的有效方式。文章从体系和内容两个方面对基于Web2.0的行动导向式高职青年教师混合式培训模式构建进行了探讨，以期推动青年教师队伍建设的进一步发展。
　　[关键词]Web2.0 高职青年教师 混合培训模式
　　[作者简介]金一强（1982- ），男，安徽芜湖人，广东外语艺术职业学院，副教授，博士，研究方向为网络教育技术与远程职业教育。（广东 广州 510640）
　　[基金项目]本文系广东省教育科学“十二五”规划2012年度教育信息技术研究项目“基于云服务支持的混合学习案例研究”（项目编号：12JXN034）、2013年广东省高等学校优秀青年教师培养计划培养对象资助项目“基于Web2.0的高职青年教师混合式培训模式构建与应用效果研究”（项目编号：Yq2013168）和2014年度广东外语艺术职业学院科研团队基金项目“高职教育信息化科研”（项目编号：2014KYTD03 ）的阶段性研究成果。
　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）07-0108-03
　　一、引言
　　近几年，随着高职教师队伍的扩大，来自普通高校的高学历青年教师数量急剧增长，已占据总体教师队伍较大比例。教育部在《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）中指出“提高高职院校教学质量，走内涵式发展道路的关键因素之一在于建设一支高素质教师队伍”。学院派高学历青年教师在改善高职教师队伍结构、提高高职教师整体素质水平的同时，也产生了新的问题。研究生教育以知识创新与学科体系构建为重心，而高职教育强调打破学科体系和实践动手能力的培养。因此，接受传统学科型、研究型教育的高职青年教师需要转型，需要学习新知识和技能，才能成为适应高职教学特点的合格教师。
　　二、基于Web2.0的行动导向式混合培训模式——高职青年教师职后培养的有效方法
　　在职后教师专业发展方面，培训是一种有效的方法。常用的培训方法主要有集中的面对面培训和网络培训两种形式。然而，二者都有一定的局限性：面对面培训成本高、时间有限，不适合规模较大的培训；网络培训时间灵活，节省成本，但师生分离、交互性不足。面对此困境，混合学习（培训）概念应运而生。“（混合学习）其主要思想是把面对面（Face-
　　to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式”。混合学习是个宽泛的概念，除了应用在学校领域，还扩散到培训领域即为混合式培训，特别是在中小学教师职后培训。混合学习包括多种混合方式，其中基于Web2.0的面对面教学与在线学习的混合具有天然优势，它与先前互联网应用最大的不同在于用户的参与度大大增强，用户成为网站内容的创造者，其表现形式主要有博客、Wiki百科全书、SNS社会网络等。
　　近几年，高职教学观念和教学方法更新很快，其中“行动导向教学”是热点之一。行动导向教学依据完成特定职业岗位活动所涉及的行为、环境来设计、实施和评价职业教育教学活动，它能够借助学习者探究发现并解决职业场景中可能遇见的常见问题，并对解决问题的过程进行反思，这种学习方法对学习者获得职业活动能力很有帮助。行动导向教学法一般包括项目教学法、引导式教学法、探究式教学法、角色扮演法等具体方法。行动导向教学法引入中国以来，在技能教学方面表现出良好效果，已经迅速推广成为高职技能教学的主要方法。
　　基于Web2.0的行动导向式混合培训综合了各方优点：Web2.0技术可以有效记录学习进程，激发学习者积极性和主动性；行动导向教学法体现了最新的职业教育教学理念；混合培训灵活采用面对面和在线的方式，兼具双方优势。因此，基于Web2.0的行动导向式混合培训是高职青年教师职后培养的一种有效方法。
　　三、基于Web2.0的行动导向式高职青年教师混合式培训模式的构建
　　综合现有混合学习过程模式，结合Web2.0的教育应用特性、行动导向教学法和高职青年教师的发展特点，可构建基于Web2.0的高职青年教师混合式培训模式，如下图所示：
　　在“识别与定义培训需求”阶段，首先，开展理论调研现有研究，了解高职青年教师特征，编制“高职青年教师基于Web2.0混合培训需求的问卷调查”；其次，选取具有代表性的高职院校开展调查，厘清青年教师对Web2.0应用手段的熟悉程度、对混合式培训的认识与建议以及行动导向教学法的认识等；最后，选取个别教师进行深度访谈，修正完善培训需求描述。
　　“制订培训计划和评价策略”阶段主要是对混合培训方案进行总体设计。首先，通过面授介绍混合学习方法，讨论确定学习方式（得到青年教师的认同非常重要，因为青年教师自身工作繁忙，只有对新的混合学习方式较为了解，才会更好地参与、配合教师培训）；其次，受训教师进行基于Web2.0的网络教学，网络教学系统会自动记录教师的学习过程数据；最后，通过撰写和面对面汇报教学方案等方式完成整个培训。评价则通过综合采用学习过程记录、学习反思报告、教研方案汇报等混合式评价。
　　在“培训内容开发”阶段，根据“高职青年教师基于Web2.0混合培训需求的问卷调查”数据，确定使用的网络教学平台和以IM、BLOG为代表的Web2.0的技术应用手段；进而根据行动导向教学法，开发适合高职青年教师混合培训的内容体系；最后，将培训内容体系分解为一个个的单元学习活动，并开发相应的学习资源。其中，单元学习活动包括“课程导入”“完成学习任务”以及“复习和考试”。
　　“执行培训计划，测量评价培训效果”是培训模式的最后阶段。培训效果评价主要包括两方面，一方面是对受训青年教师培训效果进行评价，另一方面是对培训方案制订与执行情况进行评价。受训青年教师培训效果评价包括学习过程数据分析以及受训教师教研方案、反思报告的内容分析。培训方案制订与执行的评价主要通过受训教师的问卷调查来进行。