课堂演讲活动对大学生英语应用能力的效用分析

　　摘要：文章阐述了《大学英语课程要求》的教学目标和斯韦恩（Swain）的输出假设理论，指出了汉语环境下英语应用环境的缺失对提高大学生英语综合应用能力的不利影响，提出了通过演讲活动这一强迫性输出对学生听说读写各方面进行训练与培养。通过实验班与对照班2年成绩的T值对比分析和问卷调查分析，论证了演讲活动对提高大学生英语综合应用能力及其他素质的有效性及其推广价值。
　　关键词：英语课堂演讲；输出假设；应用能力；效用
　　中图分类号:G642.421 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)02-0222-03
　　
　　第五批“中国外语教育基金”中标项目中期成果——大学英语后续素质拓展课程开发研究——公共英语演讲课程教学的探索与实践。
　　《大学英语课程要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。［1］大学英语课程原来单纯的听力教材换成了现在的听说教程，读写课堂也融入了适量的听说练习，大型英语考试（四、六级考试）以及期末考试中听力比例的加大，自行考试口语测试的加入，以及用人单位的面试以英语口语代替了原有的笔试。所有的变化都说明英语作为知识的时代已经结束，时代需要英语应用型人才。顺应时代的需求，大学英语教学不断改革，本文研究演讲活动对大学生英语应用能力的效用。
　　一、输出假设理论及其对英语教学的启发
　　斯韦恩（Swain）在1985提出了输出假设（Output Hypothesis），强调输出对培养和提高语言产出能力的贡献。斯韦恩认为除了输入语，学习者的输出语对学习者提高交际能力起着不可替代的作用。他指出在输出时应该尝试做一些高出他们目前水平的练习。因为输出的过程可以促使学生积极寻找合适的形式来表达他们所要表达的意思，当他们碰到一些不知该如何表达其意思的困难时，就会去努力尝试，在这个过程中他们可以自己尝试总结一些新的规则，从对方的反馈中总结经验，最终形成比较稳固的体系。［2］
　　针对《大学英语课程要求》，在英语教学中，配套听说教材中有话题讨论，对话练习，教师针对情况布置一些口头作业。但基于语言练习环境的缺失，学生的听说学习大多数处于输入阶段，培养和锻炼还只是停留在浅层次的情景对话层次上,学生还不具备足以胜任不断变换的场合和越来越复杂的社会环境需要的语言能力。［3］（P64-65）受输出假设理论的提示，本课题组将演讲活动引入了大学英语课堂，使学生突破浅层次的对话练习而通过任务型演讲做一些较高水平的练习，从而促使学生的英语应用能力在不断尝试中得以提高。
　　二、演讲活动在大学英语教学中的应用
　　（一）演讲活动的现状
　　Public Speaking（公众演讲）课程在西方学校早已经成为惯例。在古希腊时，苏格拉底等人的弟子就以“雄辩术”作为必修内容。美国95.3%的中学都开有英语公众演讲教育课。［4］在我国，中学大学的各种形式的演讲活动不少，但是没有纳入课程体系。英语演讲能力是英语语言能力和交际能力的综合反映。演讲是演讲者通过语言表达思想、传递信息的活动,因此演讲与言语交际学的关系是十分密切的,演讲能力被看成是成功人士的必备能力之一,是交际的必要能力。［5］
　　英语演讲活动广泛用在第二课堂上，每年11月份从海选，初赛，到决赛2个月的赛程，选拔出的优秀选手将参加CCTV杯英语演讲比赛。这种活动为学生英语应用提供了很好的氛围，但其目的是选拔，不是所有的学生都能加入进来。从我校近年来学生参与英语演讲比赛的情况看，参赛人数呈逐年上涨趋势，今年2个校区报名参加海选的人数突破了400人。但学生参与面的有限和参加场数的有限很难充分发挥演讲活动的功效。更多的学生已经不满足于英语角的活动，希望通过演讲活动这一展示平台促进英语应用能力的提高。
　　（二）演讲活动在课堂上的应用
　　将演讲活动引入课堂，是提高学生英语交际能力的一种尝试。在上大学之前，所有的学生学了最少六年的英语，但是听说是大部分人的薄弱环节，彰显了提高学生的英语口头表达能力的重要性和必要性。根据克拉申的二语习得理论，至少六年的英语学习的积累，已经为第二语言的输出奠定了基础。而在非目的语环境下语言的输出缺少环境这一必要条件，这就需要师生借助有限的课堂时间创造适合提高语言应用能力的环境。课堂常用的Duty report更多的是一种知识积累的展示，阅读能力、背诵能力的展示。演讲活动则规避了传统值日报告的不足。
　　课堂演讲是一种强迫性的输出，迫使学生寻找合适的方式来表达他们的思想。每次上课留出10分钟左右让学生做演讲，由任课老师给出话题，学生课后准备，上课展示，师生适当提问题或讨论。演讲活动的开展需要师生共同的毅力，学生需要做好充分的准备，学生先写演讲稿，这对学生的写作能力是一种锻炼。课堂展示又将书面材料转换为口语形式，这种强迫性的输出时学生不得不加强口语的练习。师生就演讲话题要对演讲者提问，这对演讲者听说也提出了较高的要求。另外，演讲素材的整理，要求学生大量阅读。演讲活动在课堂上的使用符合《大学英语课程要求》中对学生英语综合应用能力的培养。演讲结束后，根据学生的表现教师评分，学生自评，同学他评。课堂演讲活动需要教师布置的话题新颖而且难度适合学生现有的水平，需要教师知识丰富，应变迅速，恰当指出学生的不足并提出整改建议。学生自评能使学生充分认识到自己的优缺点，大学生非常注重来自同伴的评价，有助于提高学生的判断能力，使学生在不断的尝试中获得提高。
　　三、演讲活动的效用分析
　　1.实验班36人大学两年英语学习后针对英语应用能力及其他能力的调查问卷分析
　　问卷调查结果显示：36人中有34人认为自己的英语应用能力有所提高，其中27人认为有较大幅度的提高。只有2人认为自己的水平基本没有提高。94%的实验班学生在本次实验中应用能力有所提高。除此之外，我们还针对其他的能力做了调查。
　　实验班的36位学生中31位学习能力有所提高，34位语言应用能力有所提高，33位分析问题的能力有所提高，35位应变能力有所改善，32位的创新能力发生了变化。而这些能力的提高已经不只局限于英语方面的能力，而是渗透在了学生日常的生活学习中。而这些能力正是大学生适应社会发展的需要必备的一些素质，学生将终身受益。
　　2.实验班与对照班的应用能力效用对比分析
　　本课题组以部分班级为实验班，本分析抽取同一教师带的不同班级进行对比。其中A班为实验班，B班为对照班，把两个班两年4学期的听说读写得分率对比如表3所示：
　　从T值检验的结果得知：入学时2个班的英语成绩相差无几，经过为期2年的实验，A班的成绩与B班的成绩差异显著，也就是说经过2年的课堂演讲活动实验，学生的英语成绩显著提高。我校的英语测试和四级题型保持一致，另外加了单独的口语测试。笔试是对听、读、写等能力的测试，而口语测试则是对学生应用能力测试的一种必要的补充。Bachman认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的情景结合起来创造并解释意义的能力。该模式由语言能力 ( language competence )、策略能力 ( strategic competence ) 和心理-生理机制 ( psycho-physiological mechanisms ) 三个部分组成。语言能力指具体的语言知识；策略能力指进行语言交际时运用语言知识的心理能力，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理-生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程 (Bachman, 1990)。Bachman 的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素，而且还说明了各因素之间的相互关系［6］。通过测试的方式来间接判断语言应用能力是当前使用的最普遍的一种方法。