幼儿园教师职前教育的现状、问题与对策

　　[摘要]本文通过对统计数据的分析，概括了幼儿园教师职前教育的特征，剖析了其中存在的问题，在此基础上提出了职前教育体系改革的思路和对策。
　　[关键词l幼儿园教师；职前教育；对策
　　经过近百年特别是近50年的发展，我国已经初步形成了比较完善、层次清晰的幼儿园教师职前教育体系。目前，随着社会的转型和发展，幼儿园教师职前教育体系正在发生结构性调整，面临前所未有的机遇和挑战。这一时期幼儿园教师职前教育的特征和存在问题是什么?如何进行科学的变革?本文试图对此进行分析和梳理，并探讨幼儿园教师职前教育改革和发展的基本对策。
　　
　　一、幼儿园教师职前教育的特征
　　
　　我国幼儿园教师职前教育存在以下三方面的特征。
　　第一，职前教育体系不断完善。从表1可以看出，在我国现有的幼儿园教师的职前教育体系中，有中等幼儿师范教育(包括幼儿师范学校、普通师范幼师班和职业高中幼师班)，高等幼儿师范教育(包括幼儿教育专业专科和本科、硕士和博士)。其中，幼儿师范学校一直是我国幼儿园教师的主要培养基地(见图1)。
　　第二，总体招生规模不断扩大。从图1可见，从1998年到2002年，我国幼儿园教师职前教育机构招生规模逐年扩大，高师本专科招生数量上升更为明显。这说明幼儿园教师职前教育在稳步发展，高师在幼儿园教师培养总数中所占的比重在逐步扩大，幼儿园教师队伍的学历层次在逐步提高，高师逐渐成为幼儿园教师培养的主要力量之一。
　　为了了解各省(市、自治区)的情况，我们对全国各省(市、自治区)高师幼儿教育专业的招生情况进行了分析，结果发现，除少数省份保持稳定或稍有下降以外，大部分地区的本专科招生数量稳步上升，尤以浙江、辽宁、四川、内蒙古、河北、山东、上海、云南、江苏、新疆等省(市、自治区)上升聂为明显。
　　第三，随着高师幼儿教育专业的发展，幼儿师范学校的发展出现两极分化现象。近年来，除北京、辽宁、黑龙江等省市幼儿师范学校相对保持稳定以外，全国大多数省(市、自治区)幼儿师范学校的发展出现了较为明显的两极分化现象。我们可以从幼儿师范学校的招生规模上来分析这一变化。山西、河南、河北、安徽、吉林、贵州的幼儿师范学校招生规模上升明显(见图2)，安徽、吉林、山东、湖北、福建、广西等省的招生规模在2000年到达低谷后又再度上升；天津、浙江、重庆、上海、内蒙古、云南、江西、福建、黑龙江、江苏则明显下降，尤以天津、浙江、上海、重庆、江西、云南的下降最为明显(见图3)。经进一步分析，我们发现除江西以外，天津、浙江、上海、重庆、云南等省市学前教育本专科的招生规模明显上升，这说明这些地区幼儿园教师的职前教育正在进行结构性调整，高师幼儿教育本专科培养机构正在逐步取代幼儿师范学校而成为幼儿园教师职前教育的生力军。这种分化趋势一方面说明社会对高素质幼儿园教师的需求正在不断增加，另一方面也说明我国幼儿园教师职前教育机构正在作出相应的结构性调整。对于经济相对落后、农村人口较多的省份来讲，人们对幼儿教育的需求在提高，农村幼儿教育事业快速发展，学前儿童入园率不断提高，于是，社会对幼儿园教师的需求也不断提高，因而幼儿师范学校扩大了招生规模；而经济较发达、幼儿教育发展较好的地区，学前儿童的入园率普遍较高，社会对幼儿园教师的需要已经不是量的问题，而是质的问题。随着幼儿园对幼儿教育本专科毕业生需求的逐渐加大，幼儿师范学校的招生规模就相对萎缩，有的省市(如上海、天津、浙江等)已经撤销了幼儿师范学校，完全由高师来培养幼儿园教师。值得注意的是，西藏、海南一直没有招生记录，宁夏、青海招生极少。
　　
　　二、幼儿园教师职前教育存在的问题
　　
　　1．部分幼儿师范学校停办地区出现幼儿园教师供求失衡的情况
　　在结构性调整阶段，由于各方面的原因，不同地区出现了不同的幼儿园教师供求失衡的问题。
　　首先，已经升格的幼儿师范学校面临师资、生源、课程计划等转型的问题。这些问题导致学校在一定时间里难以按照要求招生，结果造成幼儿园教师的供求失衡。以上海为例，1999年，上海的各类幼儿园教师培养机构招生人数急速下滑，在随后的两年里都保持低水平(见图4)。这个问题很快在人才市场上反映出来。如2003年2月26日，《新民晚报》报道“严重匮乏的人才资源将使幼儿园教师成为上海师资招聘的‘香饽饽”’。
　　其次，大部分承担幼儿园教师培养重任的师范院校面临招生名额限制和生源问题。目前，许多高等师范院校特别是重点师范院校正从以教学为主向以科研为主的综合性大学转型，它们逐渐减少了本科生的招生规模。如果这些院校的入学成绩较高，幼儿教育专业的生源也会存在问题。
　　另外，忽视地区内部的不平衡会造成这些地区农村幼儿园教师的匮乏。幼儿师范学校停办和萎缩比较明显的地区一般都是经济条件比较好、幼儿教育比较发达的地区。但是，人们往往重视城区的发展需要，而忽视农村地区的发展需要。事实上，即使这些地区的城区需要专科以上的幼儿园教师，但它们的农村地区不一定和城区一样已经要求幼儿园教师具有专科以上学历了。如果停办幼儿师范学校，这些地区的农村就会面临幼儿园教师匮乏的局面。
　　
　　2．一些地区在幼儿师范学校升格方面出现盲目冒进现象
　　教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》在谈到中等师范学校的改革时指出，有关学校要敏锐地洞察社会的需要，以更高的要求提升学校的水平，“根据需要和可能”稳妥渐进地进行转型。但是，许多地方并没有正确理解这一精神，于是，他们不顾本地区的实际需要，不顾自身条件，盲目升格，结果造成许多不良后果。一方面，盲目升格可能导致当地幼儿园教师后继乏人，生源匮乏，学生毕业分配较难，严重的会导致生源和幼儿园教师供应的断裂；另一方面，忽视自身条件的冒进难以较好地解决升格以后面临的许多问题，例如如何保持学校的原有特色，如何加强教师队伍的建设，如何调整课程设置和办学方向，等等。这些问题将会影响幼儿园教师的培养质量和升格学校的健康发展。我们对某城市35所一级一类幼儿园的调查表明，在968名教师中，20岁以下的教师只占教师总数的0．83％(新进的幼儿师范毕业生一般在20岁以下)，3年内没有引进新教师的幼儿园占被调查幼儿园总数的31％。其中，有些幼儿园5年甚至10年没有引进新教师，这一现象特别值得关注。
　　
　　3．幼儿园教师职前教育生源质量下降
　　生源质量直接关系着教育质量。目前幼儿师范学校的生源质量有较大程度的下降。调查表明，上世纪90年代中期以前的幼儿师范学校招生分数线通常在重点中学以上，只有学习优秀、热爱幼教事业的学生才有机会进入幼师学习。但近年来，幼儿师范学校的录取分数线逐年下降，大多数在普