基于教师资格“国考”的公共心理学教学改革的思考

　　摘 要： 教师资格证“国考”倒逼师范教育专业课程与教学改革。公共心理学作为师范教育专业的一门重要的理论基础课程必须顺势而为，从教学内容、教学方法、评价方式等方面进行改革，以适应“国考”要求，适应新时期教师的能力和素养要求。
　　关键词： 教师资格证 国考 公共心理学 教学改革
　　教育部规定从2015年起，教师资格证考试改革正式实施，改革后将实行全国统考（以下简称“国考”），不再分师范生与非师范生。教师资格证考试新制度给师范教育带来新的挑战。公共心理学作为师范教育专业的一门重要的理论基础课程，应积极应对，深化改革，以适应培养未来教师的目标。
　　一、教师资格证考试新变化及其对师范教育带来的挑战
　　（一）考试新变化
　　1.报考条件更高。“国考”对教师资格证报考条件做出明确规定：报考幼儿园教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历；报考小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历；报考初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格，应当具备大学本科毕业及以上学历。要求更严格，入职门槛提高。
　　2.考试范围更广。“国考”后考试科目有所增加，笔试由改革前的《教育学》、《教育心理学》调整为幼师的《综合素质》、《保教知识与能力》，小学教师的《综合素质》、《教育教学知识与能力》，中学教师的《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》，且不指定统一教材和参考书，并将面试纳入考试环节，注重教师能力的考察。
　　3.报考人员不再只限于非师范生。《中小学教师资格考试暂行办法》（以下简称“办法”）规定，师范毕业生不再直接认定教师资格，同样需要参加“国考”。
　　4.增加实践考核，强化能力要求。“国考”调整了理论知识与实践知识的比重，强调教师教育教学能力的测试[1]。
　　整体来说，“国考”形式多样化，考试科目增多，考试难度增加。调整后的考试以实践能力题为主，广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。
　　（二）师范教育面临的挑战
　　在“国考”新制度下，师范生免试制度及教师资格终身制度进行重大调整，使师范教育面临新的挑战。
　　师范生免试资格被取消，师范专业可能失去很大一部分吸引力。师范院校按照教师培养目标和方案培养学生，开展教育实习，但是学生最终还是要经过“国考”才能获取资格证，与其他非师范生取得教师资格证的途径并无差别，削弱师范生的专业优势，使其与非师范生的差别变小，将师范教育置于尴尬地位[2]。
　　教师资格证制度改革对师范教育教学改革形成倒逼机制。师范院校只有及时转变办学思路，全面深化教师教育改革，找到并突出师范专业优势，提升竞争力。
　　二、公共心理学教学改革路径
　　公共心理学作为一门教育类基础课程，在培养学生的教育素质和教学能力方面具有重要的作用。为适应国考及教师职业化发展需要，公共心理学教学改革势在必行。
　　（一）调整教学内容
　　《中小学和幼儿园教师资格证考试标准（试行）》（以下简称“标准”）对当前公共心理学教学内容起到规范作用。心理学教学应以《标准》为指导，将考纲中涉及的内容作为日常教学的主要内容，密切联系中小学教育教学实际，实现与国考对接，与新课程改革对话。
　　现有的公共心理学课程内容和体系杂乱，重点内容不突出，理论性太强，太抽象，而且与教学实践联系度不够，未能较好地体现其在教育教学中的应用价值。
　　顺应“国考”新形势新要求，结合公共心理学学科特点和师范生培养模式，《公共心理学》可以采取加减法调整教学内容：舍去教材上陈旧、空泛的教学内容、适当删减与教学实践联系不强的心理学理论；结合师范生特点，重点介绍心理学专业理论和实践知识，增加课时介绍与中小学生学习、生活密切相关的、具有教育实用价值的内容，如青少年的心理发展特点、教育和学习心理学、心理健康教育方面的内容等，突出《公共心理学》的应用性和可操作性，为师范生未来的教育教学打下良好的基础[3]。
　　（二）丰富教学方法
　　“国考”突出实践能力，重点考核学生运用知识进行教育教学实践的能力，对考生提出了更高的要求。然而，现在大多数公共心理学采用大班授课，以教师讲授为主，忽视学生的主体地位，学生学习积极性不高，不利于促进学生的学习从知识向能力的转化。
　　将讲授与讨论相结合。公共心理学理论性较强，概念性的内容在课程教学中比重较大。在基本知识的讲解上，教师应掌握课堂的主动权，尽量用专业而通俗的话语讲解理论知识，对核心知识，或者联系实践较密切的知识，教师可结合演示、讨论、提问、课堂实验等形式，调动学生的积极性，引导他们思考与分析。在此基础上，有针对性地引导学生对心理学理论进行讨论和质疑。
　　采用案例教学法。案例教学法是以案例为基础的教学方法，它鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，重视师生双向交流。为提高学生教育教学能力，教师可在课堂上引入案例教学法。教师可以搜集中小学教育教学中的实际案例，通过案例分析，通过学生的亲身体验，将理论与实践有效结合起来，提高学生运用心理学理论分析和解决问题的能力，提高心理学的实用性和价值性。
　　搭建网络教学平台。公共心理学的教学应该紧跟时代发展的步伐。建立并充分利用网络教学平台，可以实现师生间、生生间的有效互动，提高教学质量。一方面，教师可以将多媒体课件、视频、案例等教学材料上传至网络教学平台，供学生下载学习，巩固课堂上的知识；教师还能通过该平台及时给学生布置、批阅作业，甚至在线解答学生的疑惑，既提高了知识交流的速度又增加了交流的信息量。另一方面，网络教学平台为学生之间的交流提供了便利途径。学生可以在论坛中讨论老师设置的经典论题，各自用不同的观点进行分析，一起讨论，各抒己见，实现共同进步。
　　（三）创新评价方式
　　教学评价是教学环节中必不可少的重要一环，通过评价能了解学生的学习效果，评测教师的教学质量，在一定程度上还能调动学生的学习积极性。在现行的公共心理学课程评价体系中，大多数学校采取的是终结式评价，即以期末考试成绩衡量学生的学习水平，这易导致学生忽视心理学教学过程，容易造成考前突击的不良风气；此外，现有的教学评价基本上是围绕学生理论知识掌握程度展开的，鲜有对学生教学实践能力的考查，与我们倡导的教学理念相悖。因此，应在《公共心理学》教学中推行形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。形成性评价强调学生参与学习的整个过程，终结性评价重视结业考试的分数，两者相结合的评价方式将学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动表现等，与考试成绩一同作为考核的重要指标，综合评价学生各方面的表现，不仅调动学生的学习热情，而且有利于教师开展针对性的教学和辅导。
　　总之，为适应教师资格“国考”的新形势新要求，公共心理学教学要顺势而为，从教学内容、教学方法、评价方式等方面进行改革，以适应“国考”要求，适应新时期教师的能力和素养要求。
　　参考文献：
　　[1]教育部关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知[EB/OL].http：///srcsite/A10/s7151/201308/t20130821_156643.html
　　[2]刘冬梅.教师资格证改革背景下对高师院校师范教育课程的改革探索[J].陕西教育，2015（7）.
　　[3]李颖.教师资格全国统考视域下高师公共心理学的教学改革[J].学园，2015（26）.
　　基金项目：湖南城市学院2014年教改项目