反思性教学促进高职院校英语教师专业发展研究

　　【摘要】教学是高校教师日常工作的核心，如何提高教学质量也是人才培养的关键。本文以反思性教学为切入点，调查分析我国高等职业院校的英语教师反思性教学的现状，分析存在的问题，最终提出促进高职院校英语教师反思性教学的策略。
　　【关键词】反思性教学 高职院校 英语教师
　　高等教育要发展，教师素质提高是关键。目前国内高职院校的英语教师很多没有学科归属感，教学任务繁重，但教学水平参差不齐。大读书教师无心也无时间继续学习和进行科研，有定的职业倦怠感。面对90后学生，也很难沟通，教师心里迷茫。改变这一现状的关键在于激发高职英语教师的工作积极性，不断地对自己的教学进行反思。高职教师是集理论与实践于一身的教师群体，拥有着一技之长，担负着将自己的知识和技能传授给渴望有所收获的学子的重任。成为一名优秀的高职教师，既要有扎实的理论知识，更要注重实践经验的积累；既要把握专业领域学术发展前沿，又要与行业及企业保持密切联系，时刻关注行业发展动态。
　　一、反思性教学的概念
　　反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。
　　反思性教学可以通过对自己日常教学活动进行反思，发现问题，继而研究问题，从而达到解决问题的目的。反思性教学的过程也是教师教学能力提高的过程。
　　二、地方高职院校英语教师反思性教学现状
　　调查表明，目前地方高职院校英语教师反思性教学情况不容乐观。没有养成把反思教学变成日常教学习惯，积极主动的行为。专业能力水平低，多年重复讲授固定一门课程，只是被动地传授知识。调查结果表明，教师还没有真正认识到教学反思的价值所在。这样的反思流于形式，是影响教师有意识地进行教学反思的最重要的原因。
　　对于教学反思的内容，绝大多数教师的反思着眼点多集中在教学内容、教学方法、教学组织和教学效果等“教师怎样教”的层面，弱化了对“学生如何学”层面的反思。因此，在反思的案例中也出现了格式基本一致的状况，有的教师还将教学反思的形式总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”。何其精辟！而这种“八股”格式的套用无疑是错误和有害的。这样的反思忽视了对学生的分析和思考，也就削弱了反思的意义和价值。
　　问卷中涉及到教师进行教学反思的主要方式，目前教师主要还是集中使用撰写日记和制定教学问题清单的方法进行反思，依赖于自我观察、自我监控和自我评价来進行，很少能在与同事的交流中进行反思，具有一定的封闭性和局限性。
　　三、反思性教学的优势
　　1.反思性教学促进高职院校英语教师自我提高。高职院校英语教师不仅要学习先进的前沿英语教学理论，结合这些理论对自己日常的教学行为进行反思，努力促进自己的专业化发展。通过不断反思，发现自己在英语教学实践中的不足，通过努力提高自己。
　　2.反思性教学可以促进高职院校英语教师科研能力的提高。反思性教学的过程就是一个认真思考的过程，以解决问题为出发点，在这一过程中教师发现自身问题。如果积极主动地思考，查找相关资料，就会有心得体会。把这些心得体会整理成文章，为自己的科研打下基础，积累素材。
　　四、高职院校英语教师反思性教学推行的具体途径
　　1.成立反思小组，加强同伴交流。同一教研室内的教师可以成立课堂教学的反思小组。组织集体听课、备课，评课，集体反思。通过观摩同行的课，客观分析同行的优点与不足，反思自己的教学行为，扬长避短。同时，教师也可以将自己在教学中遇到的难题提出参与反思小组的讨论，听取其他老师意见，反思自己的教学。这样，团队反思，小组反思的过程，不仅提高了自己，也加强了教师之间的合作与交流。
　　2.及时记录每节课的教学感受。上完每一节课后，教师应该及时记录下自己这节课的成功之处与不足的地方。记录整节课学生的反应情况，写下学生的表现。坚持写课后反思，以记促思，以思促改，长期积累，一定能形成自己宝贵的教学经验和心得。
　　高职院校英语教师的教学反思行为属于教师教学的一个重要环节，教师思考的过程，也是发现问题解决问题的过程，是自我提高的过程。高职院校英语教师应该养成反思性教学的良好习惯，不断完善自身教学，提高教学质量，培养出高素质的高职应用型人才。
　　参考文献：
　　[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999.
　　[2]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京师范大学出版社，2006.
　　[3]王水玉，徐晓光.教师专业成长策论[M].中国大地出版社， 2004.