基于学科核心素养的职前小学英语教师专业发展

　　【摘要】核心素养及其培育因2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架的发布而成为我国基础教育领域的新热点。教师是促进学生核心素养发展的重要角色，是影响核心素养落实的重要因素。英语课堂是发展学生英语学科核心素养不可或缺的基础，英语教师具有核心素養的深度和广度决定了英语课堂发展学生核心素养的成效（鲁子问，2016）。小学英语教师的专业素养直接影响我国基础英语教育改革的成效。职前小学英语教师是小学英语教师队伍的新鲜血液和补充力量。基于学科核心素养的职前小学英语教师专业发展的研究有助于推动我国核心素养背景下基础教育领域英语教育教学的发展。
　　【关键词】学科核心素养；职前小学英语教师；专业发展
　　【作者简介】周超英（1973-），女，湖南常德人，湖南第一师范学院，博士研究生，讲师，研究方向：英语应用语言学、英语教育学。
　　【基金项目】课题来源：湖南省教育厅资助科研项目，课题名称：需求分析理论视阈下职前小学英语教师专业发展模式研究，课题编号：16C0336。
　　一、基于学科核心素养的职前小学英语教师专业发展内涵
　　教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程（叶澜，2001）。教师内在专业结构的核心要素构成教师专业发展的核心内涵（关文信，2009）。戴水姣（2014）提出了小学英语教师专业发展的核心内容，即：专业情意、专业知识、专业能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
　　职前小学英语教师专业发展内涵遵循小学英语教师专业发展素养结构，主要凸显英语学科核心素养内容“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，具体为：1.语言能力的发展：在社会情境中，形成以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，并在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感；2.文化意识的发展：在全球化背景下，理解中外文化、认同优秀文化，形成跨文化的认知、具备跨文化的态度和行为取向；3.思维品质的发展：在英语学习的过程中，逐渐形成思维的逻辑性、批判性、创新性；4.学习能力的发展：逐渐学会积极运用、主动调试英语学习策略、利用网络丰富并拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率和学习能力。
　　二、基于学科核心素养的职前小学英语教师专业发展路径
　　职前小学英语教师专业发展是由师范生逐渐成长为教学新手、进而成长为专家型教师的发展过程，是由不成熟到成熟的成长过程。基于学科核心素养的职前小学英语教师专业发展的路径如下：
　　1.以培养学科核心素养作为职前小学教师专业发展的方向。学生核心素养培养的关键在于教师，教师专业化对培育学生学科核心素养至关重要。《新课标》把党和国家提出的立德树人根本任务放在首位，培养和发展学科核心素养贯穿整个教学过程。职前小学英语教师的专业发展也应遵循此发展要求，这就需要职前小学英语教师的任教者通过课堂教学，帮助其了解在英语课程中强调立德树人的意义，清楚英语学科核心素养的具体内涵，明确语言能力、文化意识、思维品质和学习能力间的相互关系，以及如何培养学生英语学科核心素养等。
　　2.不断更新学科专业知识，促进自身专业发展。关文信（2009）指出，教师需要掌握的的专业知识主要包括：通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。通识性知识是职前小学英语教师必须了解和掌握的、有助于开展小学英语教育教学工作的普通文化基础知识，包括基本的科学知识和广博的人文社会学科知识。本体性知识是指英语学科专业知识，主要包括：英语语言学知识、英语教学法知识、英语课程论知识和跨文化交际知识。条件性知识是职前小学英语教师需要了解的教育学和心理学知识。实践性知识是指在教学实践中实际使用和表现出来的、对教育教学的认识，其核心是教育理念。职前小学英语教师所形成的教育理念会在以后小学英语课程实施、教学设计、教学方法等方面体现出来，会影响其日后教学反思的方向和路径，影响其教学决策的实施和教学风格的形成。职前小学英语教师只有不断更新专业知识，包括与英语学科核心素养相关的一切知识，才能更好地促进其自身专业发展。
　　3.提高职前小学英语教师专业能力，强化学科核心素养培养能力。小学英语教师的专业能力可分为教学能力与科研能力，其中教学能力主要表现为语言表达、课堂教学设计与组织、歌曲教唱与游戏组织、现代教育技术运用的能力，体态语运用、简笔画；教研能力主要表现为对课程的评价、教材分析、课程资源的开发、对新教学方法的探索、对小学生进行心理研究的能力（戴水姣，2014）。
　　职前小学英语教师必须具备良好的教学能力。基于英语学科核心素养的培养，职前小学英语教师首先要提高其语言表达能力；应该学会以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为目的，学习并促进其课堂教学设计与组织能力，熟悉并创新对小学英语教学进程的总体设计、以及教学过程中师生沟通的具体方式的设计；要学会根据课程设计要求选用合适的教材内容，并根据教材的内容与小学生的特点，选用合适的教学方法，设计贴近生活实际的多种情景，以激发小学生的学习兴趣，在完成各项任务活动的过程中习得英语、培养学生的学科核心素养。也就是说，要学会如果进行教学创新，以确保教学的实际效果。
　　职前小学英语教师还要具备好的科研能力。在学习过程中逐渐形成科研意识，形成师生之间、学生之间的学习科研合作小组，共同促进教学能力、科研能力的发展。以学促教、以教促研，在自我学习和学习教学的过程中学、教、研相长。
　　4.培养职前小学英语教师自主发展意识和终身学习意识。教师是专业发展的主体。职前小学英语教师要有自主专业发展意识和终身学习意识。自主专业发展意识要求职前小学英语教师不仅要完善知识结构，提高专业技能，还要重视教学反思。通过教学反思，可以发现自己在学习教与学过程中的不足之处和存在的问题，进而有针对性地完善自身的不足，提高学习能力与教学能力。
　　职前小学英语教师还要有终身学习的意识。通过不断学习小学英语教学理论，掌握小学英语教学最新动态，拓展课外知识，完善教学方法，才能设计出新颖的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的终身学习意识。
　　三、结语
　　职前小学英语教师专业发展符合国家、社会和个人的发展需要。其发展内涵既要遵循小学英语教师专业发展素养结构，又要凸显英语学科核心素养内容“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。其专业发展路径为：以培养学科核心素养作为职前教师专业发展的方向；不断更新学科专业知识，促进自身专业发展；提高职前小学英语教师专业能力，强化学科核心素养培养能力；培养职前小学英语教师自主发展意识。
　　参考文献：
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　　[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.
　　[3]戴水姣.小学英语教师专业发展研究[M].长沙：湖南科学技术出版社，2014.
　　[4]关文信.实践取向小学教师职前培养研究[M].北京：首都师范大学出版社，2009.
　　[5]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中课程标准修订组[R].北京：普通高中英语课程标准（征求意见稿），2016.
　　[6]鲁子问.核心素养视野下得小学英语绘本阅读教育[N].中国教育报，2016.
　　[7]叶澜.教师角色与教师发展探索[M].北京：教育科学出版社，2001.