对高职教师职教能力培养长效模式的研究

　　摘 要：高职教师职教能力是在高职教师的教育教学实践中，逐渐培养和发展起来的。高职教育教学的实践表明，高职教师职教能力培养现有的“两条途径，三种模式”均无法满足高职教师职教能力培养的现实需要；而以教师发展中心为核心的高职教师职教能力培养模式，将高职教师职教能力培养统筹规划，不仅保证了高职教师职教能力培养的统一性、系统性和连续性，也凸显了高职教师职教能力培养的针对性和个性化。这一模式从全方位着手，不拘一格培养高职教师职教能力。
　　关键词：职教能力； 培养； 高职教师
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0013-04
　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，高职教育以为行业、企业生产、建设、管理和服务一线培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，毕业生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。所有这些集中反映到高职人才培养工作的直接承担者高职教师身上，就是要求高职教师具有较强的职教能力。
　　一、能力与高职教师职教能力的内涵
　　（一）能力的内涵
　　1995年商务印书馆出版的《现代汉语词典》将能力解释为“能胜任某项任务的主观条件”。从心理学的角度看，能力是人在特定情景中的行为表现，是人们利用掌握的知识、技能成功完成某项活动并影响活动效果的个性心理特征。从哲学和人文学的角度看，能力是人在完成某项任务的实际行动中，表现出来的正确驾驭某项任务的实际本领。
　　概而言之，能力是人胜任某项任务所需素质的综合体现，是人利用掌握的知识、技能顺利而有效地完成某项任务的个性心理特征。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力，即人有效完成各种任务必须具备的基本能力。一般能力是人有效认知各种任务的保证，包括人在认知活动中必须具备的各种能力，如观察力、记忆力、想象力、逻辑思维能力、计算能力、语言表达能力等。特殊能力是人利用自己掌握的知识、技能顺利有效完成某项任务所表现出来的专门能力。特殊能力不仅表现为一定的知识、技能，也表现为知识、技能在完成实际任务过程中的运用与创新。一般能力与特殊能力相辅相成，一般能力在某种特殊任务中得到特别发展时，就可能成为特殊能力。正如墨子所言，人的能力不是生而就有的，而是要通过艰苦的磨炼和后天培养才能得到。
　　（二）高职教师职教能力的内涵
　　高职教师职教能力作为一种能力，是高职教师胜任高职教育教学任务所需素质的综合体现，是高职教师利用掌握的知识、技能顺利而有效地完成高职教育教学任务的个性心理特征。高职教师职教能力是高职教师在其一般能力基础上，在完成高职教育教学任务过程中，逐渐形成和发展起来的特殊能力。简而言之，高职教师职教能力是高职教师在其教育教学实践中，逐渐形成和发展起来的能够胜任高职教育教学任务的专业能力。
　　1.一般能力是高职教师职教能力的基础。高职教师担任的高职教育教学任务是一项育人的工作，是一项不断地促进知識、技能转化为能让学生顺利而有效地完成将来岗位工作任务的工作，高职教师完成育人任务的过程就是高职教师通过语言、行动等不断地与学生相互沟通、相互影响的过程。高职教育教学任务的这一特性，决定了高职教师只有具备一定的观察力、想象力、语言表达能力及逻辑思维能力等一般能力，才能顺利而有效地完成高职教育教学育人任务。
　　2.特殊能力是高职教师职教能力的关键。高等教育性和职业性是高职教育教学的根本属性。高职教育教学的高等教育性决定了高职教育是一种按专业进行的分类教育，即专业教育。教给学生适度的专业基础理论知识、原理是高职教育教学的基本任务。俗话说“欲给人半桶水，自己首先要有一桶水”。高职教师要胜任高职教育这种专业化教育工作的需要，就应具备较全面的专业基础理论知识。职业性是高职教育教学区别于其他类型高等教育教学任务的根本属性，高职教育教学任务的这一属性决定了高职教育教学以促进专业基础知识、原理在实际工作中的应用为主线，即重在培养学生完成特定具体工作任务的专门技能、技巧。因此，高职教师职教能力的特殊性还应包括完成特定具体工作任务必须具备的专业技能、技巧。
　　3.再造能力和创新能力是高职教师一般能力与特殊能力在完成实际任务过程中的运用和创新。为经济社会发展服务是高职教育教学的根本目的，这一目的决定了高职教育教学不仅要传授知识、技能，也要将知识、技能运用于发现、分析并进而解决生产、生活中的实际问题，以不断推动知识、技能的再造和创新，进而促进经济社会不断发展。简言之，知识、技能的再造能力和创新能力是高职教师职教能力的应有之义。高职教师的再造能力和创新能力是在高职教师的一般能力基础上，在高职教师完成教育教学任务过程中逐渐发展起来的一种特殊能力，具体表现为教育教学内容的整合设计能力、教育教学活动的组织实施能力及知识、技能的开发利用能力等。
　　二、高职教师职教能力培养现状
　　国外高职教育起步早，教师职教能力的培养已比较完善，包括入职前的培养和在职培养两部分。我国高职教育起步晚，高职教师职教能力的培养主要是在职培养。在具体实践上，高职教师职教能力在职培养主要有两条途径和三种模式。
　　（一）高职教师职教能力培养的两条途径
　　1.“引进来”。 “引进来”即通过聘请行业、企业及其他院校等高职院校以外的专家、能手到高职院校来，为高职院校教师提供职教能力培训培养活动及高职院校教师通过网络、自学等途径，不断学习先进高职教育理念、教育方式方法及技巧、专业理论及实践知识、技能技巧等，以不断培养和提升高职教师职教能力。高职教师职教能力培养“引进来”途径包括：聘请校外专家、能手到校内进行讲座、指导或直接担任实践教学工作，将行业、企业生产搬到校内（如在高职院校建立教师工作室、创办校办工厂等）及聘请校外专家、能手到高职院校为教师提供培训等。调查表明，近100%的高职院校不同程度地聘请校外专家、能手到校内进行讲座或为教师提供培训，但校外专家、能手到高职院校直接担任实践教学工作及将行业、企业生产搬到校内的还比较罕见。