试论小学教育专业特色的创建

　　摘要:本文以湖南第一师范学院的小学教育专业为例,针对基础教育对小学教师素质提出的要求,提出了构建特色人才培养方案、优化教师队伍结构、构建特色鲜明的课程教材体系、强化实践教学环节、强化质量监控等专业特色的创建思路,为加强小学教育专业建设,提高小学教师培养质量提供了参考。
　　关键词:小学教育;专业特色;湖南第一师范学院
　　作者简介:侯蓉(1979-),女,湖北潜江人,湖南第一师范学院教务处教研科科长,讲师,教育学硕士,主要研究方向:教师教育。(湖南 长沙 410205)
　　
　　据统计,湖南省“农村缺小学教师8787人,缺青年教师23512人,缺英语、艺术、新技术课教师24621人。”湖南第一师范学院(以下简称“我院”)以立足地方、服务湖南、面向全国,突出为地方经济建设和社会发展服务,培养具有创新精神和实践能力的一线高素质小学教师为主要任务。其小学教育专业在提高基础教育人才的培养质量与突出专业特色上下了很多工夫。
　　小学教育专业是我院的国家级特色专业,小学教育专业的人才培养目标是:培养热爱教育事业,德智体美全面发展、基础知识宽厚、专业知识扎实、教学能力强、具有实施素质教育能力和一定教育教学研究能力及管理能力、有良好职业发展潜力的小学骨干教师和小学教育带头人。我院采取“综合培养,分向发展”的人才培养模式,即按照基础宽厚、专业扎实、结构优化的要求,注重课程设置的整体性和综合性,加强学生的综合素质培养。根据小学教育教学的实际和学生个性发展的需要,设置多个选修课程模块,为学生分向发展、胜任小学多门课程教学提供发展平台。我院小学教育专业培养目标定位在“多科型”,即培养的学生既可担任小学语文、数学两门课程的教学,又能兼教一到两门其他课程。小学教育专业的人才培养方案的设计,力求在人才的从教能力方面显现特色,在学科和专业领域中办出特色。为把小学教育专业建设成专业特色鲜明、人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好的特色专业,我院从以下几个方面对小学教育专业的特色进行创建。
　　一、创新人才培养模式,构建特色人才培养方案
　　深化人才培养模式改革,探索理念先进、结构优化的小学教师培养模式。以培养综合素质高、发展潜力大、社会适应面宽、能够服务和引领基础教育改革发展的高素质小学教师为目标定位;立足综合培养、分向发展;突出教育理论教学,强化教学技能训练;加强实践教学,培养从师技能;建立激励机制,培育创新精神,在此基础上,构建与专业培养目标相适应的人才培养模式。
　　1.突出通识课程
　　构建德育类课程、工具类课程和素质类课程三位一体的通识教育课程新模式。通识课程由以思想政治理论课为主的德育类课程、以大学英语和公共计算机为主的工具类课程和以人文素质教育和科学素质教育为主的素质类课程构成,加强对学生的基础教育和通识教育,提高公共基础课程的教学质量。
　　2.突出教师教育课程
　　为促进教师专业发展,教师教育课程主要由基础课程、拓展课程和教育实践课程三个部分构成。基础课程为教师教育必修课程,由教师职业技能课程和教师资格课程构成,涵盖的内容有教育的基本理念、基本规律、学生心理以及教师的职业技能和专业精神的获得和形成。拓展课程主要为教师教育选修课程,是在基础课程的基础上,进一步拓展学生对教师专业的理解,了解基础教育发展动态,掌握教育教学基本技能,并能指导教育教学实践。教育实践课程主要包括教育见习和教育实习。
　　3.突出特色模块课程
　　根据基础课程改革的目标,针对新课程标准的特点,将专业选修课分设为中文、数学、英语、音乐、美术、科学、信息技术、体育、心理辅导九类模块,既注重综合知识教学和综合素质培养,又关注学生专长发展。在提高学生综合素质的同时,要求学生必须具备多门学科的专门性知识,使之学有专长。要求学生不仅要确定一个专业主修方向,同时还有一个或多个辅修方向,为学生搭建今后继续发展的基础平台,从而使毕业生能胜任小学多门课程教学,并具有一定的教育教学研究能力。
　　二、加强课程和教材建设,构建特色鲜明的课程教材体系
　　我院坚持以课程建设为核心,着力进行课程体系和教学内容的改革,建立适应基础教育的新的课程体系。有选择地对国内重点师范大学的小学教育专业和本地基础教育部门进行调研,比较和借鉴师范类大学的专业建设经验,结合基础教育对小学师资的专业要求和现实需要,调整、充实和完善专业培养计划,制订符合基础教育课程改革需要的人才培养方案,为学生的终身可持续发展奠定丰厚的知识根基和文化素养。并把所有开设的课程进行立项,主要的专业课程建成院、系两级精品课程,逐步形成具有我院特色的小学教育课程结构和教材体系。同时,还根据学院办学定位和小学教师教育特色,启动了小学教师教育专业教材建设工作,开展优秀教材评选活动。
　　三、创立“顶岗实习,置换培训”的教育实习模式
　　为满足高素质小学教师培养的需要,我院新创立了“顶岗实习,置换培训”的教育实习模式,即由若干专业学生组成实习队,到小学实习一个学期,承担原任教师的教育教学工作,原任教师到我院接受为期一个学期的专业培训。顶岗实习是一种“强化”的教育实习,实习前,学校加强对学生进行教师语言技能、三笔字书写技能、心理辅导技能和课件制作技能等培训,并通过开展见习活动,让学生深入小学,担任校外辅导员和任课教师,了解小学的教育教学工作和班级管理工作。实习时,实习生在教师的指导下,在全职教师岗位上进行实践锻炼,相对独立地完成一个学期的教学和班主任工作,促使他们主动观察、主动思考和主动工作。顶岗实习克服了常规实习走马观花、浅尝辄止的弊端,缩短了师范类毕业生在新的工作岗位的适应期,全方位提升了师范生的从教能力。同时,我院对置换出来的农村教师进行免费培训,为他们的专业发展提供了新途径,促进其业务水平的提高。
　　四、积极开展初中起点六年制本科小学教育专业师范生免费教育
　　为了进一步探索新的小学教师培养模式,更好地从教育理念、教学知识和教学技能等方面提高小学教师培养质量,改变农村教师队伍薄弱的状况,优化农村教师队伍结构,促进教育强省建设,我院从2010年下半年开始开展初中起点六年制本科小学教育专业师范生免费教育,采取“定向免费,六年一贯,综合培养”模式,为农村基础教育培养热爱教育事业,德、智、体全面发展,掌握小学教育专业知识和专业技能,具有实施素质教育和一定的小学教育教学研究能力的高水平全科型小学教师。
　　五、积极创造条件,努力实行小学教师职前培养与职后培训一体化教育
　　西方发达国家的教师教育体系已逐渐由两级(职前、职后)分离走向三环(职前培养、入职辅导和职后提高)合一。但在我国现有的教师教育中,职前、职后基本上处于相对分离状态,两者互不衔接。我院注重教师队伍职前培养和继续教育,对于新进的从事师范专业教学的青年教师,要求其在进校第一年必须在学院指定小学听课不少于40节,并将此作为转正的基本条件。根据小学教育专业的特点和实际要求,有针对性地选派教师外出学习。特别是在小学课程论、小学各科教学法和小学生心理问题研究等领域派出专任教师参加各种形式的培训和进修,以强化本专业教学的实践性,提高教师的实际教学水平。同时聘请从事小学教育研究的大学、科研院所的专家学者和小学教学一线的特级教师尤其是名师担任兼职教师,实际参与本专业的教育教学。
　　六、规定“一专二能三艺四技五证”的培养要求,实行师范生教学技能考核制度