中美幼小衔接教育之比较

　　【摘要】本文通过对中美幼小衔接教育的比较，从中探索了对我国的启示。指出要制定幼小衔接教育的具体法规政策；增设学前班；切实提高教师的综合素质；抓好幼小衔接教育的各项内容，为儿童进入小学做好全面准备。
　　【关键词】幼小衔接教育；中国；美国；比较；启示
　　近年来，随着学前教育地位的不断提升，幼儿园与小学衔接日益成为人们关注的焦点问题。不仅在中国，在外国也纷纷开展了幼小衔接的相关研究，本文主要分析比较中美两国的幼小衔接教育，希望能够对我国的幼小衔接有所启示。
　　一、中美幼小衔接教育比较
　　1、实施机构
　　从幼小衔接的实施机构来看，美国主要在幼儿园和入学预备班实施幼小衔接教育，中国主要在幼儿园的大班和学前班进行幼小衔接教育。这几种机构虽然从名称上看没有太大的区别，但实质上差别很大。
　　美国的幼儿园是免费的，不用交学杂费，它属于义务教育的一部分。美国大部分幼儿园附设在小学里，一般招收4-6岁的儿童（包括已超过6岁，准备升入小学一年级的幼儿），主要是为5岁儿童服务，作为“小学阶梯”，对上小学一年级之前的儿童进行预备教育，为其入小学作好准备。因此，从某种意义上说，美国的幼儿园是专为幼小衔接服务的。而中国的幼儿园需要交昂贵的学费，不属于义务教育的一部分，一般都是作为独立的机构，幼小衔接对于幼儿园来说也不是主要任务，基本上在大班完成。
　　顾名思义，所谓入学预备班和学前班都是为儿童入学以前开设的班，都是为幼小衔接服务的。这两种机构都是实施幼小衔接的辅助机构。不同的是，美国的入学预备班主要招收那些在幼儿园里没有取得任何进步的5-6岁儿童，其针对性很强。而中国的学前班主要是在上世纪八九十年代的时候盛行，一般附设在小学里，公立居多，学制一年，这一点和美国的幼儿园有点像，不同的是它不属于义务教育，基本上每个孩子在上小学之前都要上学前班。如今，随着幼儿园地位的不断上升以及小学由5年制改为6年制，在我国小学里已经基本上取消了学前班。而且现在开办的学前班也已经和以前的学前班有了本质的区别，一般是在偏远地区设立或者一些私人为了盈利而开办的机构，许多地方都是禁止开办的。
　　2、内容
　　美国教育部2000年目标工作委员会(NEGP)采纳的儿童入学准备状态模型认为，儿童的入学准备状态主要包括以下五个方面的内容：一是身体和运动发展；二是情感与社会性发展；三是学习方式；四是言语发展；五是认知发展与一般基础知识。 我国的幼儿园在幼小衔接方面无统一规定的内容，但是一般主要集中于文化知识、学习方式方面，许多幼儿园都扩大知识范围，把一些小学的内容提前放到幼儿园学习，有严重的小学化倾向。
　　3、教师
　　美国对幼儿园和小学教师的要求比较高，一般规定教师要具有大学学历，不少具有硕士学位和博士学位的人也从事学前教育工作。而且，美国的一些州还规定对幼儿教师进行定期考核，并形成制度。不仅如此，他们的工作量也基本相等，不过令人欣慰的是幼儿园教师的待遇和小学教师相同，社会地位也相同。由于对教师的要求高，所以幼儿园和小学的老师的能力也比较强，他们非常了解和熟悉双方教育的任务和特点，特别是各自教育对象的心理发展水平和特点，都可以担任彼此的工作，幼儿园的老师可以担任小学一、二年级课程教学，小学一、二年级教师也可担任幼儿园的教养工作。再加上，美国的幼儿园一般附设在小学里，更是便于幼儿园和小学教师之间的沟通交流。
　　而中国的幼儿教师普遍学历低，以大中专为主，有少数的本科生从事幼教工作，有些教师的本科学历还是上班后进修的，技术含量不高。至于硕士和博士就更是屈指可数了，大多不愿意当幼儿园老师。这与幼儿园老师的待遇差、工作量大、社会地位低有很大的关系。由于学历低，所以教师自身素质也不高，有些教师在实施幼小衔接时往往会出现理解上的偏颇或能力不足等问题。幼儿园和小学教师之间的沟通也比较少，而且不方便，幼儿园教师不一定能胜任小学一年级的教学工作，小学教师也不一定能带好幼儿园大班的孩子。
　　二、从中美幼小衔接教育比较中看对我国的启示
　　1、制定幼小衔接教育的具体法规政策
　　从宏观上来说，我们国家应该制定一些有关幼小衔接的法规政策。虽然我们的《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》中也涉及到了一些幼小衔接的内容，但只是泛泛而谈，点到为止，与美国的《入学准备州长指南》、《入学准备州长任务工作小组最终报告》、《国家入学准备指标》等相比缺乏具体性和可行性，教师工作起来无从下手。
　　2、增设学前班
　　从实施幼小衔接的机构来看，中国应该增设学前班帮助幼儿很好的做好入学准备。但是，需要说明的是，这里所说的学前班和现在的一些私立学前班不一样，现在的许多学前班只为迎合家长需要，一味注重知识的传授，忽视儿童社交能力、适应能力、情感等的培养。我们要开设的学前班不仅要注重知识的衔接，而且也应注重各种能力之间的衔接，促进儿童的全面发展。而且，不是所有儿童都要上学前班，完全有能力适应小学学习的儿童没必要上学前班，否则会适得其反。只有那些尚未做好入学准备的儿童才需要上学前班。
　　3、抓好幼小衔接教育的各项内容，为儿童进入小学做好全面准备
　　幼儿园和小学之间的差异不仅仅是知识上的，而且还包括环境、人际关系、学习方式、社会要求等方面。美国的儿童教育工作者指出，儿童在未来学校生活中的成功取决于生理、心理和智力等方面的综合因素。其中包括：健康的体质，语言能力，解决问题的能力，创造性思维，对周围世界的基本知识，对外界环境较成熟的适应能力等。所以，幼教工作者应该意识到，影响儿童入学准备的因素是多种多样的，只关注某一方面并不能使儿童做好入学准备，教师应根据儿童的特点，抓好幼小衔接的各项内容，为儿童进入小学做好全面而充分的准备。但是，我们的幼教工作者也应该注意不要什么都学习美国，在关注健康、语言、社交能力等方面的衔接时，知识的衔接也是不容忽视的，否则就是捡了芝麻丢了西瓜。而且美国现在不是也开始重视知识的传授了吗？
　　4、切实提高教师的素质
　　中国应该采取各种措施培训幼儿教师，提高他们的素质。对于一些已经工作的教师，可以办各种幼小衔接培训班，提高他们的能力；对于还没有参加工作的学生，学校应该开设幼小衔接课程，使他们及早掌握相关理论知识，以便以后指导实践；幼教工作者自身也应该加强学习幼小衔接的相关知识，促进自我提高。同时，国家还应提高幼儿教师的社会地位和福利待遇，增强人们对幼儿教师向往的热情，促使更多的大学生投身于幼教事业。另外，幼儿园和小学教师之间应该多沟通，特别是一些高校附属的幼儿园和小学，应该充分利用彼此接近的地理位置优势展开长期的合作交流，更好的促进幼小衔接工作的展开。
　　总之，中美两国在幼小衔接方面都有值得借鉴的地方，我们应该客观的分析与批判的学习，保留自己的优点，吸取美国的长处，结合中国的国情为我所用，促进我国幼小衔接向着更好的方向发展。
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