浅谈教师的评价机制是教育改革的动力
摘要：教育模式的多次改革，推动了教育教学的向前发展，彻底改变了我们的课堂教学效果，改变了学生对学习的态度、情感、价值观。但如果只改变了课堂教学模式，不改变教师的评价机制，那么我们的教育改革就像是走马观花、蜻蜓点水，流于形式。因为教师的评价机制是教育改革的动力。
关键词：授导型教育 参与式教育 评价机制
早期国家提倡了尊师重教的科学发展观，即授导型教育，教师是主体，以教师为主导的讲授型教学；近期国家提倡了以人为本的科学发展观，即参与式教学，学生是主体，教师是组织者、引导者、参与者，这种教学方式转变了教师和学生的身份与关系，教师和学生成了朋友关系。
一、教育模式
（一）授导型教育
课堂的教学内容、教学目标、教学方法、师生双方在教学中的地位等因素决定了课堂的教学结构，讲授法主要借助教师口头言语来呈现知识，随着教育改革的推进，讲授教学方法的单一这一不足日渐明显，为符合新课改的要求，我们采用“授导型教学”这一概念，旨在对该教学加以优化并创新，以达到符合新课改的要求的目的。授导型教学指的是以讲解、演示、问题化学习等方法综合运用在课堂教学中的课堂教学形式。
（二）参与式教育
近一二十年，发展起来一种新型的教学法——参与式教学法。参与式教学法即合作式或者是协作式的一种教学方法，此方法以学习者为中心，让学习者积极地参与教学全过程，为使学习者领悟并掌握所学知识，能将其灵活运用到实践中，在加强教学者和学习者、学习者和学习者之间信息的交流、反馈基础上，在教学中灵活运用多样的手段，采取直观形象的教学思维。
该教学法不但使学习者拥有利用自己的智慧自由思考的时间及机会，而且也有选择上课方式和安排学习进度的权利，除班级教学外，还可采取网络、小组教学、课堂讨论等多种手段。我国在近四五年时间内引入参与式教学法，并将其应用于医学、健康、MBA等专业培训以及大学教育中，均取得非常好的教学效果。
二、教育评价
（一）概念
教育评价指以教育目标为主要依据，有效运用评价技术及手段，测定、比较、分析教育活动的过程、结果，并给予价值判断。可见，教育评价的探究领域范围之宽广。教育评价的合法对象是指和教育相关的活动背景、思想观念、状态等。
（二）功能
教育评价功能：1.激励功能；2.诊断功能；3.调节功能；4.监督功能；5.鉴定功能；6.导向功能。
（三）分类
因涉及的内容较多、范围较广及门类较繁杂，为方便研究与应用，则依据不同的准则进行分类，如表所示：
三、教师评价机制
我们实施素质教育的关键是教师评价机制的建立健全。由于激励、监督、导向等是教师评价的基本功能，教师成长与发展的方向是健全的教师评价指标体系及评价标准，本人认为在考核中应紧扣教师本身素质、教育教学过程、教育教学工作绩效这三大部分。
（一）教师的素质
教师素质包含师德修养和业务能力两个方面。师德修养指的是合作态度、政治态度及进取精神等；业务能力指的是教师的工作性质、教育教学工作中组织和实际管理水平体现的能力，包括组织管理、自学、科研能力等。拟订教师素质评价标准或者指标体系时，为充分发挥被评者的主体作用，首先让每个教师对照指标体系进行自我评价，之后再由教研组（年级组）教师进行互评。微机处理评价结果，得出最终评价结果。
（二）教育教学过程的评价
通过工作过程产生工作质量，教育教学过程的评价主要是对教师的备课、课外的辅导等教学工作是否达标而进行的考核。我们所进行的教育教学活动，主体是学生，只有学生对教师在教育教学工作中的优劣感受最深。而教育教学评价所采用的方法是：教师之间互评、学生对教师的评价和评委综合评估这三者相结合。
每年均组织一次全校学生对教师教育教学工作的评价活动，评价对象是班主任及任课教师。采用“问卷调查”或“填空式意见表”的方式，学生根据所提问题，逐次发表评价意见，不会受到约束及限制。由于学生们是被教育的对象，不能全面了解教师教育教学工作，为减少评价上的误差，往往评价前要做好学生思想上的动员工作，对学生讲明评价的真正目的及意义所在，使学生能抱着公平、公正的态度进行评价。
学生的评价结果，利用现代办公软件，通过计算机光电阅卷，打印出评价结果。这个评价难免有误差，须通过评委进行最后综合“调整”。可采用“三权赋值法”进行综合平衡，适当修正评价的结果即学生评价占总评价的50%，教师之间的互评占30%，评委的最后评价占20%。这不仅体现学生的主体性，也符合一般的评价原则。
（三）工作绩效评价
教师教育教学工作绩效指的是教师在教育教学实际工作中表现出来的实际的社会价值。评价教师教育教学的工作绩效从这三个方面进行评价：一是教师的实际工作量；二是教学效果；三是教师工作成果。
总之，课堂教学的改革就像是春风吹进了千家万户，我们的教师评价机制就像是春天的鲜花和绿树，有它的陪伴春天才完美。所以说，教师的评价机制的完善和健全是教育教学改革的动力。
（责编 金 东）
