教育期刊对教师专业化的影响度研究

　　教育期刊是传播先进教育理念、介绍成功经验和做法、积累人类教育文化成果的载体，是指导教育教学，提高教师专业化程度的理论来源和实践参考。
　　在现实的背景下，它对教师的专业化影响到底有多大?它是以什么方式影响教师的成长的?在教育期刊的阅读上，是义务教育阶段的教师频率高，还是高中教师高?所教学科与阅读频率是否有相关性?经济文化发达地区与经济文化欠发达地区有无区别?性别、教龄是否会影响对期刊的阅读频率?教育期刊该怎样调整自己的办刊思路，以应对现代教育对媒体的要求?这是本文企图解释的问题。
　　教育类期刊是期刊的重要组成部分，据《中国知网CNKI》统计：截至到2007年底，全国(大陆)有期刊九千余种，其中教育类期刊为1290种，约为七分之一。在一千余种教育类期刊中，社科综合类为251种，大学学报(哲学社会科学)438种，教育综合类193种，基础教育464种，高等教育(包括师范教育)76种，职业教育、成人教育学报147种。其他各类教育61种。
　　中国人创办教育期刊，已有一百多年的历史，1901年(光绪二十七年)中国第一本教育期刊《教育世界》在上海创刊，发起人为罗振玉，主编为国学大师王国维。到1908年停刊，前后出版166期。
　　教育类期刊，从面对的读者对象看，有广义和狭义之分，在“中国教育期刊网”中，将《互联网世界》《人与生物圈》《数学译林》《地球信息科学》等期刊均列为教育期刊，这显然是广义的“教育期刊”。为了讨论研究的方便，笔者锁定在狭义的教育期刊上，而且限定于基础教育范围内。即以中小学、幼儿园教师和教研员为阅读对象的综合类和学科类教育期刊。
　　教师的专业化是课改之后讨论较多的一个话题，学界通常认为：在宏观的教育方针政策确立之后，教师的专业化程度就是制约教育发展水平的重要的和主要的因素。所谓“成也教师，败也教师。”
　　什么是教师的专业化呢?国际教育界通常用利伯曼(M.Lieeman)的定义，他沈所谓专业化应当包括以下内容(1)范围明确，垄断性地从事于社会不可缺少的工作；(2)运用高度的理智性技术；(3)需要长期的专业教育；(4)从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；(5)在专业的自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；(6)非营利，以服务为动机；(7)形成了综合性的自治组织；(8)拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
　　20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中是这样描述教师的专业特点的：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”
　　不管专家学者是如何繁复地定义和争论教师专业化的概念，在普通人看来，说白了就是“只有受过专业训练的人才能干或才能干好教育，而其他人干不了也干不好”就是教师的“专业化”，谁也能干就不是专业化或专业化程度很低。
　　美国著名教学专家理查德·I·阿兰兹(Richad·I·Arends)认为：一个新教师只有通过学习关于教学的基本知识、观察模仿有经验教师的教学、积累自己的教学智慧和反思自己的经验，才能最终成为有效的教师。可见。一个专业化程度高的教师离不开三条路：一是专业知识和能力的训练和储备，二是模仿成功者的经验，三是反思总结提炼自己的智慧。我以为这三条路都离不开教育期刊。
　　教师专业化的形成，既取决于教师的职前专业训练(即师范教育)，也取决于上岗后的继续教育；既取决于社会对人才的培养模式，也取决于个人自觉的终身学习习惯。那么，师范教育为教师的专业化奠定了多少基础呢?换言之，师范教育专业化了吗?学科(discipline)、专业(major)、职业(profession)是三个不同的词语，也是三个不同的概念。在我国师范教育长期的发展过程中，从课程体系就可以看出其“弱专业化”的特点。本该称呼“语文教育系”“化学教育系”“艺术教育系”，可是习惯上一律叫“中文系”“化学系”“艺术系”。近几年有所改观，但只停留在招生简章上，骨子里没有发生变化。从课程设置上看，关注更多的是“学科知识”(discipline knowlede)，而缺少对专业化、职业化的关照，“学科知识”是不等于专业知识和职业技能的。试想，人类历史上积累的教育思想和基本技能没有储备，如何备课、授课，如何设计试卷?如何管理学生?如何分析评价教学效果?如何研究教学教育行为?从事教育这个职业的基本知识和技能基本是个空白，走上教师岗位后才“摸着石头过河”，何谈专业化?
　　基于这样一种现实，阅读吸收教育类书籍期刊的精华，自然成为教师专业化成长必不可少的渠道。任小艾说，1976年她高中毕业就在北京119中当起了语文教师，实际学业水平不如今天的初中生，更不知道如何教书。当每月只挣37元工资时就订阅多种杂志，到图书馆读书，以此来弥补“文革”中荒废的学业，从阅读杂志中学习怎么教书，怎么当老师。十多年之后的1989年，她出版了第一本专著，成为全国著名教师，尤以班主任工作著名。洪镇涛和蔡兴蓉等名师的成长历程也无一例外地说明这样一个事实：他们都从教育期刊上学习教书，找到困惑问题的解释，进而把自己对教育问题的思考研究结果通过教育期刊传播出去，最终成为名师名家。他们不仅是教育期刊最忠实的读者、受益者，还成为期刊的主力作者和原创的信息源。
　　
　　一、调查的方法
　　
　　2008年8月——10月笔者发放了问卷300份，对这个命题做了随机性的问卷调查，收回有效问卷271份。被调查者既有内蒙古这样经济和文化欠发达地区，也有东部文化发达地区如山东、江苏、福建等地。同时也分析了洪镇涛、任小艾、蔡兴蓉等7名全国有知名度教师的成长个案。期望得出教育期刊对教师专业化的影响度的结论。
　　
　　二、调查的内容
　　
　　教师对教育期刊的阅读现状。如“阅读的频率”“阅读的类别”“阅读的目的”“利用教育期刊的方式是什么样的”等。
　　教师对教育期刊的评价。如“学校和个人对教育期刊的订阅情况”“哪些教育期刊更受欢迎?原因是什么?”“教育期刊对自己的专业化影响度有多大?”
　　教师专业知识和方法、技巧的来源。
　　教师对教育期刊的期望。如“在倡导教师专业化的今天，你认为教育期刊该如何办?”
　　
　　三、调查结果的分析
　　
　　1．教师对教育期刊的阅读率、利用率仍处于较低水平。(见表一、表二)
　　
　　在“阅读的频率”一栏显示，“经常阅读”的人数不足10％，大部分教师是极少浏览教育期刊的。即使浏览、阅读，也或是为了收集与应试有关的习题，或为了撰写论文而参考甚至抄袭相关内容，处于浅层次利用教育期刊阶段。之所以如此，大部分教师认为是“在应试教育的挤压下，根本没有时间阅读”“社