一年级下册谁和谁好教案 [2020教科版一年级下册精品教案集]
教育科学出版社小学科学 一年级下册 精 品 教 案 集 郑重说明：
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http://www.zjxxkx.com/web/index.aspx 本册教案编写人员：陈甜、徐寻知、陈滔、吴燕婷、李冰、张忠华、吴国忠、钟琦钢、赵海军、方佳、戴军方、陈春风 1-6年级整理人员：1年级（吴振峰），2年级（金世超），3年级（陈建秋），4年级（吴迪），5年级（周娟），6年级（吴凤） 1.发现物体的特征 【教材简析】 本课是教科版一年级下册《我们周围的物体》单元的起始课，从观察身边的物体开始，引导学生在利用眼、鼻、手等器官，通过两两比较发现物体的一些基本特征，如颜色、形状、轻重，还会发现一些其他特征，比如透明度、表面光滑度、弹性、硬度等，并运用合适的科学词汇进行描述与记录。学生每天都会和各种物体打交道，他们能够对一个物体进行简单地描述，积累了一些感性认识。然而，要让学生有序地观察，尽可能多地观察到物体的信息，并运用科学词汇进行描述，还是存在困难的。所以需要教师在科学课堂中为学生提供一些研究方法来帮助他们克服和解决，提升他们的观察能力。
聚焦板块，通过观察周围的物体，尝试用一些具体词汇描述物体，帮助教师了解学生的前概念。
探索板块，选择玻璃球、螺帽、乒乓球、橡皮、海绵、塑料杯、木块、卡纸中的一个物体，和其他物体比较，并在比较中，从颜色、气味、轻重、软硬、粗糙光滑等方面进行描述。同时指导学生使用表格进行记录。
研讨板块，通过引导学生交流形成共识，什么是有序地观察，有序的观察可以观察物体的哪些特征。
【学情分析】 学生在经历一个学期的学习后，已经具有了初步的科学观察能力，但是在描述物体特征的时候，一些学生会将物体的特征和用途进行混淆。比如描述铅笔盒，较多学生描述“装文具的长方形盒子”。装文具是用途，长方形是形状特征。所以在这节课中，首先让学生分辨特征的描述不能混入用途；
其次，学生在描述物体特征时，往往只关注一两个点，在其他同学描述以后才能去寻找未被发现的特征。所以本课还需要针对一个物体，让学生多维度描述它的特征，有意识、有序地进行观察和表述，同时通过表格记录，提升学生的综合观察能力。
【教学目标】 科学概念目标 1.知道物体都具有一定的特征，可以用科学词汇描述物体的特征。
2.知道观察物体的相同和不同就是在进行比较。
科学探究目标 1.用各种感官观察和描述不同的物体。
2.用两两比较的方法对物体进行观察，不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。
科学态度目标 愿意倾听同伴对物体特征的描述，并积极提出自己的意见。
科学、技术、社会和环境目标 认识到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特征，可以满足不同的需要。
【教学重难点】 重点：能较准确地描述物体的特征。
难点：能有序地进行观察和描述。
【教学准备】 教师：学生实验材料一套、用做神秘盒的纸盒一个。
小组：乒乒球（空心、小、轻、光滑）、网球（实心、大、重、粗糙）、塑料杯（透明、轻、光滑）、海绵擦（大、轻、软）、橡皮（小、重，长方体）、木块（小、硬，正方体）、三角形回形针（小、三角形、金色）、圆柱形木块（圆柱形）；
学生活动手册。
[建议：教师可以使用其它具有类似特点的材料来替换。] 【教学过程】 一、聚焦问题：分辨物品的特征和用途（预设5分钟） [材料准备：PPT] 1.谜语导入（PPT） 白娃娃，爬黑墙，越爬个儿越小，再也没法长。
提问：这是教室里很常见的一种物品，猜猜是什么？（预设：粉笔） 提问：为什么判断这个物体是粉笔呢？（预设：粉笔是白色的、粉笔不会变长、粉笔是越用越短的） 小结：抓住物体的特征，比较容易辨别它。
2.尝试描述身边的物体。
提问：你能说一说某种物体的特点，就像刚才的谜语，让大家来猜猜这个物体是什么？ 3.小组同学互相说一说；
班级交流。（预设：这个东西每天都要用，里面装着笔、尺子、橡皮；
这个物体是长方形的，不大，软软的；
） 提问：装着笔是物体的特征还是作用？（预设：装东西是作用） 小结：物体的特征和用途（作用）是不同的，今天要描述的是物体的特征，也就是物体的样子、特点。
二、探索:发现物体的特征（预设25分钟） [材料准备：乒乒球、网球、塑料杯、海绵擦、橡皮、木块、三角形回形针、圆柱形木块、神秘盒] 1.挑选一件物品。
提问：能用哪些观察方法进行观察？（预设：眼睛看、鼻子闻、手摸一摸；
） 教师板书：看、闻、摸 2.任意选择两件物体。
提出任务：先观察物体，再试着向同伴介绍它们的不同特点。
小组活动，教师巡视。
3.全班交流。（教师板书有代表性的特征，如“光滑、粗糙；
透明，没有颜色；
三角形，球形；
软、硬；
厚、薄”等） 4.提问：当没能看见物体时，能根据物体的特征描述判断出是哪种物体吗？（预设：能、不能；
） 将教师材料盒中的八种物体都放入神秘盒。学生从神秘盒中摸一个物品，尝试说一个或者几个特征，其他同学举起材料中的相同物品。
小结：一个物体具有多种特征；
描述特征越多，就能越准确地找出该物体。
5.综合描述一个物体的特征，然后记录在活动手册上。
6.学生手册的展示和交流。
三、研讨和交流（预设10分钟） 1.提问：我们是怎样观察物体的？ 小结：用眼睛看；
用鼻子闻；
用手摸、捏、掂。
2.可以从哪些方面来描述物体的特征？学生尝试小结。
颜色，没有颜色；
光滑、粗糙；
轻，重；
透明；
不透明；
厚、薄；
三角形、球形，长方体；
软，硬；
【板书设计】 观察方法：看 闻 摸 【活动手册使用说明】 1.表格在学生活动过程中记录，边观察边记录，培养学生良好的记录习惯。
2.可以提前剪好活动手册中的词汇。有条件的可以用不干胶纸打印相关词汇。
3.本课中完成“颜色、气味、光滑度、轻重”等特征记录即可；
“形状、是否透明、是否流动、是否可见”在后续的第3-7课中添加。
物体 特征 木块或者其他物体 水 空气 颜色 黄色 气味 有气味 光滑度 粗糙 轻重 轻 形状 正方体 是否透明 不透明 是否流动 不流动 是否可见 看的见 【作业设计】 1.可以用哪些词来描述它们的特征？用“○”圈出来。
颜色 大小 形状 轻重 远近 软硬 光滑或粗糙 2.照样子连一连 眼睛看 鼻子闻 用手摸 形状 光滑 轻重 颜色 气味 大小 软硬 粗糙 3.神秘盒。
找一些你喜欢的物品，展示给爸爸妈妈看；
然后把这些物品放进一个盒子里；
再请你伸手进去摸一摸，抓住一个物体，然后描述它的特征给爸爸妈妈听，请他们来猜猜这是什么物品？这个小游戏也可以互换角色来玩。
2.谁轻谁重 【教材简析】 《谁轻谁重》是一年级下册第一单元《我们周围的物体》中的第2课。首先通过问题聚焦，我们如何知道物体的轻重？调动一年级学生已有的生活经验：掂一掂、抱一抱、用秤称、用天平称等等。学生通过预测、掂量、称量，层层推进，感受到借助工具进行测量，结果更为准确。同时，让学生体会到使用回形针是为了统一称量单位，当多个物体进行轻重比较时，容易获得具体的数据，便于比较。教材通过同一材质、不同大小的橡皮，同样大小、不同材质的塑料块和木块的呈现，初步渗透同一材质的物体，体积越大质量越重，体积越小质量越轻；
不同材质大小相同的物体质量不同的科学概念。
【学情分析】 在生活中，孩子们自然地进行着物体重量的比较，也会进行一些简单的测量，比如结合跷跷板这项活动，能够比较出两个孩子的轻重；
去超市买水果时用电子秤测量。也就是说，在学生的头脑中既有事物之间互为参照物的比较，也有借助测量工具的精确测量。他们获得的比较结果既有一种相对的结果，也有一种标准化测量的结果。因此，本节课教师应该通过教学活动，让学生感受到两种方法之间的区别，以及明确借助测量工具的优越性。
【教学目标】 科学概念目标 质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量。
科学探究目标 1.通过有序实验，用掂量、称量等测量方法比较物体的轻重，知道不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
2.在教师指导下，使用简易天平，利用统一单位测量物体的质量。
科学态度目标 在不断尝试比较轻重的不同方法中，尊重预测和实测的结果，保持严谨的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标 意识到比较和测量是人们认知世界的基本方法。
【教学重难点】 重点：有序地掂量和称量能够更快速地测量出物体的质量。
难点：简易天平能够测量出两种质量非常接近的物体的质量。
【教学准备】 教师：多媒体课件、乒乓球、玻璃弹珠、大小相同的木块和塑料块、大小不同的橡皮、简易天平、回形针若干、大小相同且形状相同的不锈钢碗和塑料碗 小组：1.乒乓球、玻璃弹珠 2.乒乓球、大小相同的木块和塑料块、大小不同的橡皮、简易天平、回形针若干，学生活动手册。
【教学过程】 一、问题聚焦（预设5分钟） [材料准备：乒乓球、玻璃球] 1.出示：乒乓球和玻璃球，这两个球哪个重哪个轻呢？ 提问：我们有哪些方法可以知道这两个物体的轻重呢？ 学生根据生活经验和第一节课的学习，介绍方法：预测（根据前概念）；
掂一掂；
称一称…… 2.学生活动：自己尝试用着掂一掂的方法，比较乒乓球和弹珠的轻重。
二、探索五个物体的轻重（预设20分钟） [材料准备：乒乓球、大小相同的木块和塑料块、大小不同的橡皮、简易天平、回形针若干、学生活动手册] （一）预测 1.出示五个物体：如果要比较五个物体谁轻谁重呢？ 2.先预测五个物体的轻重，记录在记录表第一列上。
教师介绍记录表以及排序方法的记录。你认为最轻的就在它后面的预测结果这栏里标上①，第二轻的标上②…… 3.汇报：预测结果。发现预测存在不同。
（二）掂量 1.师：大家对五个物体的轻重预测有不同。那么接下来我们就用掂量的方法再来比较一下它们的轻重。
2.学生小组活动：尝试用掂量的方法比较物体的轻重。
3.交流反馈：
（1）说说给五种物体掂量比较的结果。
（2）说说比较过程中遇到的困难。
（3）请有序掂量的学生介绍自己的好方法。
4.学生利用有序掂量的方法再次尝试比较。
5.发现木块和塑料块的质量很接近，很难用掂量的方法进行比较。
（三）称量 1.出示简易天平，并介绍。
（1）通过掂量，我们发现木块和塑料块的质量很接近，很难用掂量的方法进行比较，还能用其他方法比较出它们谁轻谁重吗？ （2）老师今天给你们准备了一种可以测量物体质量的工具：简易天平。
简易天平可以灵敏地比较出两种质量很接近的物体谁轻谁重，我们一起来试一试好不好？ （3）教师演示利用简易天平比较木块和塑料的轻重。
2.微课介绍：用回形针作为标准单位称量其中一种物体的质量。
思考：怎么样的称量顺序能够帮助我们更有序更快速地得到五个物体的质量呢？ 学生思考方法。
3.利用简易天平称量五个物体。
师：大家都想到了根据刚刚掂量的结果，从轻到重称量这五个物体的质量。把你们测得的数据记录在记录表的第三列里，并按从轻到重标序。
三、研讨（预设10分钟） [材料准备：学生活动手册] 1.投影仪展示一位学生的记录表：看一看我们三次排序的结果是怎样的？ 全班学生发现三次的排序都有不同。
2.哪种方法更准确？说说你的想法。
四、拓展（预设5分钟） [材料准备：大小相同且形状相同的不锈钢碗和塑料碗、乒乓球、大小相同的木块和塑料块、大小不同的橡皮、学生活动手册] 1.比较两个碗的轻重。
2.提问：这两只碗形状相似、大小相同，它们一样重吗？ 3.学生交流想法。
4.初步感知材质、大小对物体轻重的影响。
（1）观察五个物体的轻重结果，交流自己的发现。
提问：观察这五个物体的轻重比较结果，你还有什么发现？ （2）初步感知：
①不同材料制成的物体，大小相同的情况下，质量不同。
②同种材料制成的物体，大的比小的重。
【板书设计】 物体的轻重 预测 掂量 称量：天平 大橡皮 小橡皮 乒乓球 木块 塑料块 【活动手册使用说明】第2页 1. 表格中的预测结果、掂量结果、称量结果需要教师统一是从轻到重标序号或者从重到轻标序号。
2. 提醒学生活动过程中边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。
【作业设计】 1.下面有三个苹果，实物和图片一样大，（ ）苹果最重。
A. B. C. 2.下列（ ）方法不能准确地比较出重量相近的 和 的轻重。
A.用手垫一垫 B.在天平两边分别放上被测的两个物体 C.分别用回形针测出两个物体的轻重，再进行比较 3.认识物体的形状 【教材简析】 根据课程标准，学生在小学阶段要认识物体具有质量、体积等特征，为了达到这个教学目标，一年级学生需要认识物体的轻重、厚薄、颜色、表面粗糙程度、形状等。所有物体都有质量和体积，但对一年级学生来说质量和体积过于抽象，他们可以通过关注更为具体的特征，如轻重、大小、形状等建立起对质量和体积的初步认识。
上节课中学生已经通过“轻重”这一主题初步体会到物体具有质量这一特征，这节课将借助对“摆放”这一研究活动，引导学生初步体会物体的另一个基本特征：形状。为了让学生从占据空间这个角度理解形状是物体的重要特征之一，教科书对“空间”这个抽象概念进行了具体化——一个固定大小的盒子。通过将物体放进盒子，让学生体会物体本身会“占地方”；
将不同形状的物体放进盒子，让学生体会物体的形状会影响它“占地方”的方式。
教科书对活动的难度进行了控制，选择了大小相似的物体（木块、乒乓球），让学生聚焦在形状对物体“占地方”方式的影响，同时为了初步唤醒学生的立体空间意识，教科书在活动中选择了不同面形状不同的物体（橡皮、螺母），让学生关注物体可能有很多面，不同面的形状可能是不相同的，而这也对物体“占地方”的方式产生影响。
尽管对难度进行了控制，但对一年级来说本节课的活动仍有一定难度，所以教师要采用学生喜闻乐见的卡通人物和有趣有挑战的“情境”来开展学习活动，并需要对操作方法和步骤进行有效而具体的指导。
【学情分析】 学生对物体的形状已经有了初步的了解，特别是对于平面图形：正方形、长方形、三角形、圆形等，但对于这些形状的特点描述以及在实物中的辨认还需要进一步巩固。因此在这一课前，需要学生对这些基本平面的特点进行描述，并进行规范命名，为在盒子中如何放置的活动做好铺垫。
在本节课中，学生将对物体的“形状”这一特征作进一步的认识，不仅仅停留在平面形状上，要认识立体的形状（球形、正方体、立方体、六边形等），并发现这些不同形状的不同特点对于占据空间的影响。
【教学目标】 科学概念目标 1.知道不同物体形状不同，能够认识长方体、正方体、球体、六边形等形状。
2.知道不同形状的物体每个面形状有的是不同的，有的是相同的。
科学探究目标 1.尝试运用数字描述摆放结果，感受物体占据空间。
2.在摆放活动中，发现不同物体和同一物体不同面占据空间的效果不一样。
科学态度目标 1.逐步形成记录数据的意识与习惯。
2.愿意关注和客观看待他人的测量结果。
科学、技术、社会与环境 体会到生活中的不同的物体都是根据不同的形状特点制作的。
【教学重难点】 重点：使用多种物体完成不同摆放方式，并用数字描述测量结果。
难点：在教师的指导下，尝试组织图表信息和整理测量结果。
【教学准备】 教师：学生材料一套、PPT。
小组：盒子1个、小方块（正方体）、小球（球体）、橡皮（长方体）、螺帽若干份，记录单每组一份。
【教学过程】 课前：前概念调查（预设3分钟） 出示平面图形：圆形、长方形、正方形、三角形 提问：身边哪些物体上有这些形状？ 总结：今天我们就要用这些形状来帮助一家人解决问题。
一、聚焦：情境导入（预设2分钟） 情境：小猪佩奇一家决造一个漂亮的新房子，他们最喜欢在泥坑里打滚，于是他们要求建筑队在门前挖一个长方形的泥坑，可这泥坑都太深了，这样可不安全，这可怎么办呢？ 二、探索：尝试用不同的方法把物体装进盒子（预设22分钟） [材料准备：盒子，小方块（正方体）、小球（球体）、橡皮（长方体）、螺帽若干份，记录单] 情境：他们想到了在这个泥坑里平铺一层物体垫高一点。他们一家人分别选择了4种不同的物体——木块、乒乓球、橡皮、螺母。他们决定要知道这4种物体在泥坑底部铺一层要多少个再来决定用哪种。
1.提问：什么是铺一层？（预设：平铺、不能叠起来）。
2.实验：正方体和球体铺一层各需要多少个？（板书：展示实物） 要求：同桌的4个同学2人一队，一队帮猪爸爸铺木块，另一队帮猪妈妈铺乒乓球，同一队2个同学轮流铺一次，完成后和对面的那一队交换物体同样轮流铺一次。将结果记录在小组的记录单上。
每种物体在“泥坑”里铺一层需要多少个？ 第（ ）小组 日期：
学 号 木块 乒乓球 橡皮 螺母 3.学生交流实验结果得出结论，教师贴纸加板书。
4.提问：小猪佩奇和乔治也等不及了，他们也想知道自己的物体平铺一层需要几个？理由是什么？ 5.实验：学生分别将橡皮和螺母材料平铺进盒子，并记录数据。
6.小组完成实验后商量：建议佩奇家选用哪种物体，理由是什么？ 三、研讨：实验发现（预设8分钟） 1.提问：观察橡皮和螺母各铺一层的数量，你们发现了什么？（预设：同种物体，铺满一层数量不一样。） 2.展示：同一种物体不同小组的铺法不同。
3.提问：这是什么原因引起的？（预设：不同的平面大小不一样。） 4.演示：这两种物体每个面的形状大小不一样（橡皮画轮廓，螺母用手电），因此铺满同样大小的地方数量不同。
5.提问：乒乓球和木块换个面铺数量会发生改变吗？（预设：不会，因为各个面大小相同） 6.总结：这两种物体每个面形状都一样，所以无论怎么换面铺，数量都一样，而另外两个每一面形状大小不一样，所以数量发生改变了。
四、拓展：你会选哪种物体呢？（预设3分钟） 1.提问：如果你是佩奇，你会建议用哪种形状来铺泥坑呢？ （预设：球体、螺帽之间有空隙，踩上去不舒服；
长方体一种平铺方式太浅，达不到效果，另一种数量太多，不划算等） 2.小结：在泥坑底部铺一层物体也不是那么简单的事，除了要考虑数量之外，还要考虑物体表面的平整度，材质、高度等好多问题，希望他们能够选择合适形状的物体来进行改造，满意地住进新家！ 【板书设计】 3.认识物体的形状 形状 侧面 铺满个数 正方体 球体 长方体 六边形 【活动手册使用说明】 对配套的活动记录进行了如下改动：
每种物体在“泥坑”里铺一层需要多少个？ 第（ ）小组 日期：
学 号 木块 乒乓球 橡皮 螺母 【作业设计】 1.下面物体盛装数量最多的是（ ） A B C 2. 下列平铺方法中，方法（ ）装的螺母多。
A B 3.同一种物体用不同的平铺方法，盛装的数量不同，这与物体的（ ）有关。
A.大小 B.轻重 C.形状 4.给物体分类 【教材简析】 通过前面三节课的学习，学生已经知道物体具有一定的特征，并且已经能从颜色、大小、形状、轻重、是否透明等方面对物体进行描述和区分。
本节课将之前研究过的物体集中起来，引导孩子当面对大量物体时，怎样表述是简洁有序的？分类便是一种好办法，它有利于更好地认识事物。教材中提供了多种材料：提供玻璃珠和塑料杯，旨在让孩子能根据是否透明进行分类；
提供方形、球形等物体，旨在让孩子根据物体的形状进行分类；
提供大小不同的橡皮、螺母、木块，旨在让孩子根据物体大小进行分类；
提供的物体由塑料、玻璃、木头、金属等简单材料组成，旨在让孩子根据物体的材质进行分类。提供一定数量并有结构的材料，可以让孩子按多个特征进行分类，而分类是建立在观察的基础上进行的。面对同样的物体，分类的标准不同，结果便不同。
【学情分析】 学生已经知道不同的物体有不同的特征，对于同一属性，不同的物体表现不同。当学生面对众多物体时，很自然地会根据所学物体属性特征对它们进行分类。在分类的过程中，孩子们会将分类标准、分类依据混淆，造成同一次分类时，可以把同一物体分到多个类别中，或者同一次分类，存在几个标准。同时一年级的孩子，面对多种材料时，会产生独自占有个别材料的想法。而进行分类活动时，应该把所有的材料放在一起，组内成员轮流按一定标准对它们进行分类摆放，整个过程不仅是对对物体进行分类，也是培养小组有序合作及活动反思的过程。
【教学目标】 科学概念目标 1．知道物体有一定的外部特征，知道根据物体的特征可以进行分类；
2．知道根据不同的特征，可以把物体分成不同的类别；
3．知道根据同一特征进行分类，分类结果会不同。
科学探究目标 经历观察、比较，能根据物体的特征进行分类，并尝试对分类结果进行解释。
科学态度目标 经历用不同特征进行分类的过程，产生对更多物品进行分类的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标 初步了解分类给生活带来的便利。
【教学重难点】 重点：经历观察、比较过程，能根据物体的特征进行分类 难点：根据物体的特征进行分类，尝试对分类结果进行解释 【教学准备】 教师：多媒体课件 小组：乒乓球、小木块、大木块、塑料块、小橡皮、大橡皮、玻璃珠、塑料杯、小螺母、大螺母、学生活动手册。
【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设5分钟） 1.找物品：出示超市物品专柜，请学生找牛肉、巧克力等物品 2.提问：超市物品繁多，但我们总能快速找到物品，是因为什么 3.引出：超市的物品都是分类摆放的，能方便我们寻找所需物品 4.揭示课题：给物体分类（板书） 二、探索：给物体分类（预设15分钟） [材料准备：学生活动手册、1个乒乓球、1块小木块、1块大木块、1块塑料块、1块小橡皮、1块大橡皮、1颗玻璃珠、1个塑料杯、1个小螺母、1个大螺母] 1.课件出示10种物体，认识物体并编号 2.找出物体的不同特征和相同特征 3.引导：根据物体的不同特征进行分类，把具有相同特征的归为一类 提问：这10种物体，我们可以用哪些特征进行分类。
4.明确任务：给物体分类 5.活动指导：
（1）观察、认识每一种物体 （2）选择1种方法进行分类 明确用不同特征进行分类 （3）编号表示物体，同一类物体编号写在一起，圈起来，分为几类画几个圈 （4）尝试用第2种方法进行分类，并记录 （5）记录单的填写，强调写编号 6.领取材料，学生实验 教师巡回，以确保每个小组能完成实验，必要时给予指导。
7.整理材料 三、研讨：实验发现（预设15分钟） [材料准备：学生活动手册] 1.小组交流 （1）我们根据物体的哪些特征进行了分类？ （2）根据同一个特征进行分类时，分类结果有哪些不同？ 小组内选派一名同学或多名同学准备全班汇报。
2.全班交流 （1）每个小组汇报小组交流的结果；
（2）达成共识：
不同的物体有不同的特征，通常，我们根据一个特征可以把物体进行分类；
同一特征进行分类时，由于标准不同，分类结果也会不同。
四、拓展：生活中的分类（预设5分钟） 1．思考：生活中哪些地方用了分类，分类给生活带来了什么？ 2．交流与总结 【板书设计】 4.给物体分类 物体的特征 按特征分类 1.轻重 重 轻 2.形状 球形 方形 3.颜色 4.大小 大 小 …… 【活动手册使用说明】 1.表格中的现象在学生活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。
2.建议在分类方法后增加一个（ ），里面可以让学生写分类所根据的特征。
【作业设计】 根据上图回答问题：
1．选择题：根据形状，我们可以把1和（ ）归为一类。
A．2 B．3 C．4 答案：C 2．选择题：我们把9和4归为一类，分类的标准是（ ）。
A．颜色 B．形状 C．透明 答案：C 3．判断题：根据颜色，我们可以把3和7归为一类。（ ） 答案：错 5. 观察一瓶水 【教材简析】 本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第5课，学生已掌握了一些观察方法，了解物体具有重量、形状等属性，学习观察和描述一瓶水。本课主要分为三个活动：1．观察比较水和洗发液的相同和不同；
2．观察比较水、洗发液和木块的不同；
3．学习描述、记录观察比较结果。通过以上三个活动，一方面使学生发现水的无色、无味、透明的特征，进一步学习眼看、鼻闻、手摸的观察方法；
另一方面使学生初步了解水具有流动性，无固定形状的特征。教材在活动1选取乳白色洗发液与水对比，是要突出透明度的区别；
活动2洗发液、水、木块被装在不同的容器中是在对比液体和固体形状的不同特点。
聚焦板块引导学生初步认识瓶中的水。“水有什么特征呢?”点明了本节课的研究内容，也指向挖掘学生对水的特征的前概念。
探索板块主要包含两个探究活动，活动一引导学生通过对比的方法来观察瓶中的水和洗发液的特征。通过对比，学生认识到“与这个瓶中的水类似的物体的形状会变化，不固定”。活动二把水和洗发液与木块做对比，通过这项对比观察活动，会发现瓶中水和洗发液的形状不固定，会随容器形状而改变。这里隐含着把水和洗发液归为一类，把之前像小木块那样的物体归为一类的思想。流动是液体的典型特征，是与固态物质的典型区别。
研讨板块聚焦在“从哪些方面来描述水的特征”上。在学生描述时，教师一方面要引导他们描述水的具体特征和相应的观察方法，另一方面要引导他们描述像瓶中水这样的物体的基本特征，如颜色、形状、是否透明等。教师应把颜色、气味、是否透明、是否流动等词汇汇总在班级记录表中。
【学情分析】 经过前四课的学习，学生已经了解了一些常见固体在重量、形状、颜色、材料等方面的不同。在第4课还学习了根据物体不同的特征进行分类，了解不同的分类标准有着不同的分类结果。学生在进行分类活动的同时对物体的自身属性有了进一步的认识。本课需要学生运用之前学到的观察比较方法继续观察水的主要特征，为后面认识空气的特征做必要准备。
【教学目标】 科学概念目标 知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状、透明，会流动的液体。
科学探究目标 1. 运用对比的方法研究瓶中的水与其他物体之间的异同。
2.学会用科学词汇描述对水的观察结果。
科学态度目标 1.能根据观察到的现象如实进行描述。
2. 认真倾听同学对水的观察描述，并愿意与同学交流自己的看法。
科学技术、社会与环境目标 知道水是一种重要的物质，与我们的生活密切相关。
【教学重难点】 重点：运用多种感官观察一瓶水，并能用科学词汇准确描述。
难点：分清透明与白色是两种不同的特征。
【教学准备】 教师：一大瓶水，三根量筒，三个弹珠、油、水和洗发液各50ml、班级记录表。
小组：一瓶水，一瓶洗发液，相同的透明小瓶2个，不同形状的容器2个、木块若干块、筷子、纸巾，标签纸。
每人：学生活动手册p15的贴纸。
【教学过程】 一、 聚焦问题（预设5分钟） [材料准备：一瓶矿泉水] 1. 导入：教师出示一瓶矿泉水。
提问：关于水你知道些什么？ 2. 引入课题 板书：观察一瓶水 二、探索：观察比较水与洗发液（预设15分钟） [材料准备：每组水和洗发液各一瓶、筷子一根] 1．观察方法的回顾 （1）这里有两瓶液体，一瓶是水另一瓶是洗发液，你准备怎么观察？ （2）教师引导学生回忆前几节课学习中用了哪些观察方法。
学生提议可以用眼睛看、鼻子闻、手摸……（因为洗发液不能食用，在此教师要及时提醒实验过程中不能用“尝”的方法）。
2． 观察水和洗发液的不同和相同 （1） 教师重点指导学生观察时需要注意的事项。
①看一看：颜色和透明度有什么相同和不同呢？ ②视频演示闻的标准操作方法，并指出这样做对安全的重要意义。
（闻的标准操作方法：打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到气味即可盖上瓶盖。） ③摸一摸：教师讲解手摸对比方法：用筷子在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；
用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对比。
（2）分组实验并完成记录表中水和洗发液的表格 温馨提示 1.先看一看，再闻一闻，最后摸一摸。
2. 边观察、讨论，记录员边做好记录。
3. 观察好后，东西摆放整齐。
（3） 交流研讨。
小组汇报水与洗发液的异同，其他同学补充，记录在班级记录单上。
水：无颜色、无气味、透明、能流动 洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动 三、观察比较水、洗发液和木块的不同和相同（预设15分钟） [材料准备：小木块若干、各种形状和大小的容器、班级记录表、完成p1的水的特征记录的贴纸 1. 刚才我们通过观察比较洗发液和水，发现它们之间有相同与不同。如果把它们和木块进行比较，又会有什么发现呢？ 2. 学生交流自己的想法，教师适时进行演示实验，学生说观察发现。
演示：往不同形状的器皿里倒液体。
（1）水与洗发液能流动，木块不能流动。
（2）水和洗发液的形状随容器形状发生变化，它们没有固定形状；
木块的形状不随容器的变化发生变化，它有固定形状。
3.阶段小结，形成液体的初步概念。
（1）讲解：像水这样会流动，并且没有固定形状的物体叫液体。
（2）提问：你还知道生活中的哪些液体？ （3）完成班级记录表，学生用贴纸完成p1的水的特征记录。
四、拓展活动（预设5分钟） [材料准备：三个量筒，三颗弹珠、油、水和洗发液各50ml] 将三颗弹珠同时放入50ml的水、油和洗发露中，看看哪颗弹珠降落得最快？ 1.猜一猜，从快到慢的顺序是怎样的？ 2.做一做，有什么新的发现？ 【板书设计】 水 1、颜色 无色 2、气味 无气味 3、味道 无味道 4、是否透明 透明 5、是否会流动 会流动 6、有无固定形状 没有固定形状 【活动手册使用说明】 由于一年级的学生识字量有限，所以第一课第一页的物体特征表内水的填写可以使用p15的贴纸上的关键字成表格 【作业设计】 1.桌上有一杯透明的液体，我们可以直接闻气味。（ ） 2.观察物体时，我们一般不用尝的方法。（ ） 3.观察水的特征时，正确的做法是（ ） A.眼看、手摸、扇闻 B.只用眼睛观察 C.眼看、手摸、扇闻、口尝 4.通过观察，我们发现水是（ ）的。
A.无色、透明、会流动的 B.白色、透明、会流动的 C.无色、透明、不流动的 6.它们去哪里了 【教材简析】 将物质放入水中，物质会发生什么变化，本课将引导学生关注物质放入水中的变化过程。同时，也是继续认识水的一个活动，通过本课的学习，学生将会了解有些物质在水中能溶解，有些物质在水中不能溶解。教材主要安排了四个活动，第一个活动是“聚焦环节”，这个活动是本节课的任务导向，旨在让学生直接关注到盐、红糖和小石子放入水中的变化。第二个活动是“探索环节，描述和记录三种物质进入水中的状态”，这是本课的重点，学生将会观察到食盐看不见颗粒和溶液变成无色透明、红糖看不见颗粒和溶液变成有色透明、石子仍旧看得见这样三种现象。第三个活动是“研讨环节”，要求学生能描述三种物质发生的变化，以及对盐和红糖是否真的“消失”做一个辨析。该课是在上一课初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等学习内容提供感性认知基础，也为学生以后深入学习和理解“溶解”概念奠定基础。
考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度，而且课本中也只是在词汇表中给出科学词汇“溶解”，并没有给出具体的解释，所以这节课只需要学生通过实验现象初步认识“溶解”，会运用该词汇即可。
【学情分析】 经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察与描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。根据生活经验，学生知道将食盐、红糖等放入水中会慢慢“溶化”，小石子是不会“溶化”的。本节课主要在此基础上进行水与固态物体的混合，观察水与物体混合前后发生的变化，这样一个持续的动态观察过程，对学生来说是一个挑战，需要耐心和静心。学生将通过实验观察认识到有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。
【教学目标】 科学概念目标 1. 知道一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。
2. 初步形成“像食盐和红糖那样在水中变成肉眼看不见、均匀分布的现象，叫溶解”的描述性概念。
科学探究目标 1.观察和描述食盐、红糖、小石子在水中发生的变化，并用简单示意图进行记录。
2.观察和描述红糖在水中的溶解过程，想象食盐的溶解过程。
科学态度目标 1. 认识到可以用对比的方法观察现象。
2. 认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。
【教学重难点】 重点：通过实验探究知道有些物质可以溶解在水中，有些物质很难溶解在水中。
难点：观察和描述几种物质在水中的溶解和不溶解现象。
【教学准备】 教师：食盐若干、小勺、红糖方糖块、小石子、烧杯、搅拌棒、水、水彩笔、板贴烧杯图片、食用油、滴管。
小组：每人一块红糖方糖、一个烧杯、水、一份食盐、一个小勺、一根搅拌棒、一份记录单。
【教学过程】 一、聚焦（预设3分钟） [材料准备：红糖、小石子、烧杯、水] 1.如果把红糖和小石子放入水中，水会发生变化？红糖或小石子会发生什么变化？ 2.揭示课题——它们去哪里了。
二、探索：三种物质在水中的变化（预设22分钟） [材料准备：红糖、小石子、烧杯、搅拌棒、水、水彩笔、食盐、小勺] （一）观察红糖和小石子在水中的变化 1. 播放微视频：小石子在水中的变化操作。通过视频中的操作，发现小石子在水中有变化吗？ 2. 老师提出观察红糖在水中变化的步骤。学生先作出假设，然后按照下列步骤进行操作。在操作前，提出记录的要求。操作步骤：
（1）观察红糖的样子，记录。
（2）放入水中，不搅拌，观察并记录。
（3）充分搅拌，静置，记录最后的状态。
（4）用勺子捞取，看是否还能从水中捞出来。
（5）相互交流发现。
记录要求：
（1）用小点的大小表示颗粒大小。
（2）用斜杠的多少表示颜色深浅。
提示：每一步必须记录完成才能进行下一步操作。搅拌棒可以根据学生记录情况适时发放。
4.全班交流，“红糖和小石子放到水里的现象一样吗？” 适时追问学生“放红糖的水为什么变黄了？”（因为红糖跑到了水的各个地方去了；
水的每一个地方都有红糖；
每个地方的红糖一样多，因为水的颜色是一样的）可以让学生尝一尝水的味道是不是甜的。
红糖虽然看不见，也捞不出来，但还在里面，我们把这种现象称为溶解。
总结：方糖红糖进入水中后（板书“三点水”），向四面八方分散，越来越小（板书“解”），最后完全被水所接纳（板书“容”），均匀地和水混合在了一起。这个现象就叫做“溶解”。最后形成共识：小石子在水中没有变化，红糖在水中溶解了。
（板书：溶解）【看不见，颗粒变小，没有消失】 （二）探究食盐能否在水中溶解 1.请学生作出推测：将食盐放入水中，像刚才那样操作，它又会发生什么变化？食盐在水中会不会溶解？ 2.引导学生按照上述方法观察食盐放入水中发生的变化 ，将观察到的现象用示意图记录。
三、集体研讨：实验发现（预设10分钟） 1.组织学生汇报：把食盐放入水中，你观察到了什么现象？ 2.组织学生交流：食盐在水中溶解了吗？你有什么证据证明它溶解了？ 哪些现象使我们可以判断出“食盐在水里溶解了”？（颗粒变小，肉眼看不见、但还在水里面） 3.组织学生思辨：食盐在水的哪些地方呢？你怎么知道？ 四、拓展：观察油是否可以溶解在水中（预设5分钟） [材料准备：食用油、滴管、一杯水] 1.你还知道哪些物质也可以像食盐和红糖这样溶解在水中？ 2.如果把食用油滴入水中，充分搅拌，它会溶解在水中吗？（教师演示实验） 3.如果把一滴水放入一杯油中，你猜猜会出现什么现象？回家做一下研究，将观察到的现象与食盐和红糖相比。
【板书设计】 它们去哪儿了 不溶解 小石子 溶解 红糖 食盐 【活动手册使用说明】 活动手册的填写表格太小，建议打印实验记录单给学生画图记录。
在我的发现一栏中，能溶解的是食盐和红糖，不能溶解的是小石子。
拓展活动，油放入水中的变化，可以由老师提出家庭实验，让学生在家里完成。可以增加一些趣味性，油放入水中和水放入油中，量的多少可以是一滴油或一滴水，让学生观察更多的现象。
【实验记录单】 几种物质放入水中的实验记录单 放入前 刚放入水中 充分搅拌后 小石子 红糖 盐 姓名 【作业设计】 1. 观察盐、红糖和小石子在水中会发生什么变化。
（1）用放大镜观察盐、红糖和小石子，会发现它们都是由（ ）组成的。
A. 小颗粒 B. 小液滴 C. 小气泡 （2）下列（ ）现象，能证明红糖是溶解在水中，而不是消失了。
A. 红糖不见了 B. 红糖水变色了 C. 能看到红糖颗粒 2. 明明把一些盐倒入半杯水中，充分搅拌后发现杯底还有一些盐没有溶解。由此能得出的正确说法是（ ）。
A. 明明家的盐和我们在课堂上做实验时用的盐不一样 B. 盐不能溶解在水里 C. 如果水太少，盐不能完全溶解在水里 3. 白糖在水中溶解后，用吸管去吸取每处的糖水，下列说法正确的是（ ）。
A. 底部最甜 B. 中间最甜 C. 每一处一样甜 7.认识一袋空气 【教材简析】 《认识一袋空气》是教科版一年级下册《我们周围的物体》单元最后一课。通过前6课的学习，学生已经对常见的固体和液体进行了初步的观察和研究，学生也掌握了一些基本的研究方法。本节课要求学生运用前面所学的方法，对一袋空气进行初步的观察和描述，发展学生对气体的认知。
聚焦板块：猜一猜，你摸到的是什么样的物体？通过游戏，让学生对摸到物体的主要特征进行描述，引出本节课的研究主题“空气”；
探究板块：感受空气。通过提供生活中常见且有结构性的材料来引导学生开展自主探究活动，让学生在活动和交流中体验我们周围是存在空气的。空气虽然无法直接进行观察，但可借助其他物体感知到空气的存在。
研讨板块：空气的特征。用保鲜袋收集一袋空气，学生用已有的方法对空气的特征进行观察和描述，培养学生认真观察、客观描述，运用观察到的现象作为证据支持自己的观点的能力。
拓展板块：“我们周围有空气，那水中是否有空气呢？”，让学生关注生活，引导学生课后继续研究空气。
【学情分析】 一年级的学生对“空气”这个名词并不陌生，空气与生命息息相关，也是气体的典型代表。通过前6课的学习，学生已经慢慢开始关注我们周围的物体，能用一些方法和适当的词汇对物体进行观察和描述。然而，空气无颜色、无气味、无味道、透明、无固定形状等特征，学生是无法直接观察到的，一年级的学生对空气的原有体验和认识相对较少，这将成为“空气”相关教学中的难点。
【教学目标】 科学概念目标 1.空气存在于我们周围。
2.空气是一种无颜色、无气味、无味道、透明、会流动、抓不住、摸不着的气体。
科学探究目标 1. 对无法直接进行观察到的空气，可以借助其他物体，感知空气的存在。
2. 用已学的科学方法观察、描述空气的特征。
科学态度目标 1. 对研究空气产生兴趣。
2. 能如实地记录和描述空气的特征。
科学、技术、社会与环境目标 空气与人的生活密切相关。
【教学重难点】：
重点：我们周围存在空气，观察记录描述空气的特征。
难点：把观察到的现象转化为证据，支持自己观点。
【教学准备】 教师：多媒体课件，大黑色塑料袋、餐巾纸、保鲜袋、注射器、圆形卡片、塑料盒、水、食用油、木块 小组1：餐巾纸、保鲜袋、注射器、圆形卡片、塑料盒 小组2：水、木块、两只保鲜袋: 【教学过程】 一、聚焦：摸一摸，猜一猜（预设5分钟） [材料准备：大黑色塑料袋、餐巾纸、保鲜袋、注射器、圆形卡片] 1. 今天老师带来几样物体，我们一起来看看，全班读一读 （课件文字出示：保鲜袋、注射器、圆纸片、餐巾纸） 2. 出示大塑料袋（把这四种物体装进塑料袋里），今天我们来玩一个“摸一摸，猜一猜”的游戏。
提问：你摸到的是什么物体？ （预设：四种不同的物体先后展示） 提问：你是怎么知道的？（预设：根据形状、大小、软硬等判定） 3. 这个袋子里还有物体吗？（四种物体都摸出来以后，可以请多位同学来摸一摸：空气） 4.有同学说，袋子里没有物体了；
有同学说：袋子里还有空气；
提问：你们更赞成哪一种观点呢？ 5.揭示课题：空气 二、探索：感受空气（预设10分钟） [材料准备：餐巾纸、保鲜袋、注射器、圆形卡片] 1. 课件出示：那我们周围到底有没有空气呢？ 提问：能否用这些材料来证明呢？ （投影展示四种物体，先让学生静静思考15秒左右） 2. 小组讨论，把你的想法与小组内同学说一说，如果你们小组内已经有两种及以上不同的方法了，可派代表来领取材料进行实验。
3. 小组活动，时间大约6分钟。
（实验结束，把材料放在塑料盘子里，准备交流） 4. 学生反馈交流：我们周围有空气吗？依据是什么？ 预设1：保鲜袋鼓起来，说明空气被装起来了；
预设2：餐巾纸飘起来，说明空气在流动；
预设3：圆纸片扇一扇有风，说明有空气在流动；
预设4：保鲜袋鼓起来，一放手，有风，这便是空气；
预设5：…… 5.小结：通过刚才的实验和交流，感受到了我们周围存在空气。
全班交流教师要表扬肯定学生的方法，通过自己和小组的努力，感受到了我们周围存在空气，而且还找到了很多的证据。
全体起立，给自己和同伴鼓鼓掌。（半节课过去了，一年级的小朋友要起立动一动，转移一下学生注意力。） 三、研讨：空气的特征（预设20分钟） [材料准备：塑料盒、水、木块、食用油、两只保鲜袋] 1.提问：能用保鲜袋收集一袋空气，观察空气有什么特征。你准备怎么观察？ 2.交流：教师板书观察方法。（预设板书：看、闻、摸、掂一掂……） 3.观察空气的特征。
（1）明确要求。用我们学过的上述方法对空气进行仔细观察，把观察到的空气特征与水、木块特征进行对比，并把空气的特征说给同伴听；
空气的特征记录在活动手册第1页的“空气”特征栏里，不会写的字可以写拼音。
（2）材料领取。要求：各组派代表把前一个活动的材料放在盘子里，上来换取两个保鲜袋、水和木块。
（3）学生分小组观察空气。教师观察巡视，记录学生表现。
4.学生反馈交流。
（1）提问：用了什么方法，观察到了什么现象，说明空气有什么特征？ 在交流时，教师可以利用已观察过的“水、食用油、木块”等材料的特征，与空气特征进行对比，帮助学生加深对空气特征的理解；
特别是无颜色与透明这两个特征的区分。教师适时板书，如无颜色、无气味、透明、会流动、抓不住、摸不着 气体等；
（2）小结 提问：通过本节课的学习，你认为空气是一种什么样的物质？ （学生小结，全班朗读：空气是一种无颜色、无气味、透明、会流动、抓不住、摸不着的气体。） 四、拓展：（预设5分钟） 1. 产生新问题。
提问：今天我们感受到了我们周围空气的存在，我们离不开空气。关于空气你想研究什么？ （预设：水中有空气吗？空气由什么组成的呢？空气有什么用途？空气能变成液体或固体吗？如果有些问题课堂上有学生帮解释和解决的，请学生来说一说） 2. 回顾认识物体的学习方法。
提问：通过本单元的学习，我们可以从哪些方面认识物体的特征？可以用哪些词汇去描述？学生结合活动手册记录表说一说。
【板书设计】 空气的特征 气体 看：无颜色、透明 闻：无气味 摸：会流动、摸不着 掂一掂：很轻 …… 【活动手册使用说明】 1.在实验中，学生边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。
2.通过本节课的学习，在活动记录手册第1页中，对空气的特征进行记录和整理，并与木块和水的特征进行对比。
【作业设计】 1.空气是一种（ ）。
A.液体 B.固体 C.气体 2.（ ）也具有像空气一样会流动的特点。
A.螺母 B. 食用油 C. 冰块 3.用“⭕”圈出描述空气特征的词语。
白色 无色 透明 香香的气味 会流动 轻 重 甜甜的味道 不会流动 不透明 1.我们知道的动物 【教材简析】 本课是动物单元的起始课，从本课起将开启学生观察动物的探索之旅。教材设置了三个板块，一是“聚焦：说说我们知道和喜欢的动物”，通过学生集体交流自己知道和喜欢的动物，来暴露学生对动物的初步认识，引出对动物特征的细致观察和探索；
二是“探索：分小组观察一种动物，说说这种动物的特点，把它画下来”，这个活动是让学生通过仔细观察一种动物，来详细了解动物的一些特征；
三是“研讨：动物有哪些相同的特点？玩具熊是动物吗？”，学生通过交流研讨，一起分析归纳动物的共同特征，初步了解动物的基本特征。引导学生运用对动物的基本特征的认识，来判断玩具熊是否是动物，达到学以致用的效果。
【学情分析】 一年级学生对有生命的动物有着天生的兴趣，对动物的关注从幼小时候就开始了，在平时的生活中，或多或少接触、观察过一些动物，但都是无意识的、零碎的认识。虽然学生已经有了对植物初浅的观察经验，初步知道如何观察、比较、记录、描述，但是由于动物的身体结构更加复杂，而且很多时候是处于动态的，所以学生对于动物的观察难度要比植物大，这就需要教师更深入、细致地进行观察指导，从而使学生能更有效地开展观察活动。
【教学目标】 科学概念目标 1.学生能说出生活中常见动物的名称，能简单描述其外部主要特征和生活习性。
2.学生知道动物具有生长在一定的环境里，会运动，需要食物维持生命，会排泄，会对外界刺激做出反应，会生长发育，会繁殖后代等共同特点。
科学探究目标 1.学生能用图画、文字（或拼音）、语言等记录、描述动物的主要特点。
2.学生能用观察和比较的方法初步了解动物的共同特点。
科学态度目标 1.学生能在好奇心的驱使下，对常见动物的外部特征和生活习性表现出探究兴趣。
2.学生能认真仔细观察，真实详尽记录、描述小动物。
科学、技术、社会与环境目标 1.学生知道动物是人类的好朋友，我们要保护动物，珍爱生命。
【教学重难点】 重点：学生通过观察、比较初步了解动物的某些共同特点。
难点：学生通过观察、比较初步了解动物的某些共同特点。
【教学准备】 学生准备：常见不同种类动物（例如哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫等）的实物、标本或图片。
教师准备：常见不同种类动物（例如哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫等）的实物、标本或图片；
“动物观察”班级记录表；
动物挂图张贴到教室四周。
【教学过程】 课前谈话，提出要求：
主要内容：从今天开始，我们将要一起探索动物世界。本单元的学习中，我们要努力做到：学习有序、观察仔细、勇于表达、善于倾听。老师将给优秀小组颁发小动物贴纸，一节课中表现最出色的小朋友授予“动物研究员”的称号，《动物》单元7节课表现都出色的小朋友就授予“小小动物学家”的称号。
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟） 1.引言：今天我们要召开一次“动物介绍大会”，说说你知道的一种动物？ 2.出示课题：我们知道的动物（板书） 3.提问：你能给大家介绍一下关于这种动物的信息吗？可以说说它们生活在哪里？这种动物是怎么样的？ 板书贴图：
4.全班集体交流，教师引导学生从身体结构、生活习性、生长环境方面相互补充。
二、探索：观察动物的特征（预设17分钟） [材料准备：常见不同种类动物（例如哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫等）的实物、标本或图片] 引言：在自然界的不同地方生活着各种各样的动物，今天老师为大家邀请到了不少动物模特儿，让我们睁大眼睛，来仔细观察它们吧！ 1.集体观察蚂蚁 （1）首先有请第一位动物模特儿——小蚂蚁（课件出示蚂蚁图片）。
（2）提问：看一看蚂蚁有什么特点？谁能指挥老师把蚂蚁画在这张白纸上？ 板书贴图：
（3）学生说蚂蚁的特点，教师根据学生所说在白纸上画简图。
（4）提问：蚂蚁还有哪些其他特点？ 2.小组观察小动物 （1）引言：下面请其他小动物上场。（出示实物或标本：①兔子 ②杜鹃 ③蝴蝶 ④ 鱼 ⑤啄木鸟……）接下来我们每个小组亲自来观察一种小动物吧！ （2）观察要求 ① 看一看：动物的身体分哪几部分？各部分有什么？ ② 画一画：画出动物的主要特点。
③ 说一说：向小组成员介绍动物的主要特点。
补充板书：
（3）小组分组观察、记录、描述。
（4）教师巡视指导，主要关注以下几点：
① 抓住主要特点画动物，看看有无凭空想象的成分画上去。
② 图画上适当加文字（或拼音）标注。
③ 指导观察顺序，描述动物身体分哪几部分，观察每个部分的特点。
④ 有代表性的作品拷贝到大的白纸上。
⑤ 讨论：和其他动物比较有哪些相同的特点？ 三、研讨：了解动物的相同特点（预设15分钟） [材料准备：玩具熊] 1.引言：“动物介绍大会”第二轮现在开始，介绍的时候比一比哪个小组最能抓住这种动物的主要特点？请把你们组的画贴到黑板上，指着画做介绍。
2.分组介绍。教师板书记录各小组的汇报内容关键词，引导其他学生对照动物实物或标本倾听同伴介绍，适时引导、点拨、纠错。
3.观察分析。观察各组的汇报结果，分析归纳动物的相同特征。教师板书。
4.小结。
动物具有某些共同特征：生长在一定的地方，会运动，需要食物，会排泄，会对外界刺激做出反应，会生长发育，会繁殖…… 5.判断：玩具熊是动物吗？说说理由。
四、拓展：深入认识（预设3分钟，根据研讨情况做伸缩） [材料准备：橡皮泥动物模型、彩色超轻粘土] 1.教师出示用橡皮泥做的动物模型，请学生猜一猜这是什么动物？说说判断的理由。
2.布置课外制作活动和展评的具体要求：用橡皮泥捏制自己喜爱的小动物。
【板书设计】 我们知道的动物 共同特点：
1.地方 观察 2.食物 比较 3.排泄 记录 4.反应 描述 5.生长 6.运动 7.繁殖 【活动手册使用说明】 本课的活动手册主要在两个环节使用。第一是探索板块中的“画一画小组观察的动物”，是以画图的形式记录小组的观察结果。画图前教师要做好指导，比如先画什么再画什么等。但是《学生活动手册》比较小，作品展示时学生可能会看不清楚，所以教师也可以根据《学生活动手册》中的相关内容，用更大的纸张重新制作，以便于汇报交流时的展示。第二是拓展活动板块中的“用橡皮泥做一个动物模型”，活动手册中举出了三种动物模型的做法，教师可以选择其中一个例子，指导学生制作动物模型的做法，也可以以此为例，观察别的动物，制作模型。
【作业设计】 1.下面哪个选项不是动物的相同特征（ ） A.会生长 B.需要食物 C.会飞行 2. （ ）不是动物。
A.公鸡 B.玩具熊 C.蝴蝶 第2课 校园里的动物 【教材简析】 本单元中,教材将学生的注意力从备受关注的大型动物转移到了比较熟知的小动物。本课就是引导学生把探究的目光聚焦到最熟悉的学校和身边的动物上，主要通过寻访活动了解校园里有哪些小动物，通过找一找、画一画、说一说的方式，体悟小动物的多样性和与环境的适应性。
本课的聚焦板块运用回忆的方法，一起来说说秋天的校园里会有哪些动物，并提出观察方法和观察中要注意的事项。探索板块，主要是像科学家那样带上工具去寻访和观察校园里的动物，并在寻访小动物的过程中运用画画的方法进行记录。研讨环节中，引导学生交流与反馈观察到的校园动物，并注重动物与环境的相适应性。
【学情分析】 以校园作为探究活动的场地，学生已经在《校园里的植物》一课中有过亲历，并且在探究校园植物的过程中无意间接触到了生活在校园里的动物，甚至表现出比研究植物更浓厚的兴趣。因此，在兴趣的驱使下，在已有经验的保障下，学生对于校园动物的寻访和探究，一定会改变他们原有对于校园动物那些零碎的、不成结构的认知，从以前只对校园动物的身体形态特征进行观察转移到对校园动物结构特点与运动方式、生活环境相适应的体会。
【教学目标】 科学概念目标 1.学生通过对校园动物的寻访，初步了解动物具有多样性，动物的生存依赖于环境。
2.学生通过对校园动物的寻访，初步了解校园里不同的环境中生活着不同的动物。
科学探究目标 1.学生能回忆和整理已有的对校园动物的知识和经验判断。
2.学生能提出寻访中可能碰到的问题及解决问题的方法，交流观察所得。
科学态度目标 1.学生能发展亲近和关注周围环境中的小动物的态度。
2.学生愿意与同伴分享有关校园动物的观察发现。
科学、技术、社会与环境目标 学生在寻访校园动物的过程中能初步感受校园动物的多样性，能保护身边的动物，初步具有珍爱生命、保护环境的意识。
【教学重难点】 重点：学生通过对校园动物的寻访，初步了解校园里不同的环境中生活着不同的动物。
难点：学生通过对校园动物的寻访，初步了解动物具有多样性，动物的生存依赖于环境。
【教学准备】 教师：多媒体课件、班级记录表、校园小动物卡片、空白卡片。
小组：棉签、放大镜、学生活动手册。
【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设5分钟） [材料准备：校园小动物卡片、空白卡片] 1.你认识这些小动物吗？（播放ppt）它们会在我们校园里出现吗？ 我们的校园里还生活着哪些小动物？（预设：学生会不分季节性和环境差别，举例一些在现阶段本校园中无法找到的小动物，教师都应该予以肯定。） 2.板书或贴画小动物。
教师根据学生的回答贴出相应的小动物卡片或用简笔画形式画出学生举例的小动物，以便在实地观察后进行验证。
3.揭示课题。
今天我们就要来科学地寻找和观察我们校园里的小动物。（板书课题） 二、探索：实地寻访（预设20分钟） [材料准备：每组4根棉签、2个放大镜、学生活动手册] 1.提问：校园里这么多的小动物，怎样才能找到它们并观察呢？ 这个环节可以分成先后四个层次来进行讨论，为下面的探究环节做好准备。
（1）用什么方法观察？ 比如“不知道名称的小动物如何记录”“一些难以接近的小动物如何观察”等。
（2）用什么工具观察？ 教师还可以借助课本插图予以提示，并引导和强调使用适当工具（放大镜）对于科学探究的重要性。
（3）去哪里观察？ 大树上、草丛中、花坛里、石块下……确定观察的场所，能让一年级学生在观察时直奔现场，从而避免随便看看，结果什么小动物也看不到。
（4）如何保证安全？ 其一是观察者自身的安全（危险的场所和危险的动物）。
其二是要保障小动物的安全（珍视生命和保护环境）。
方法一：可以让学生以小动物的口吻来说一说。比如：假如我是只小蚂蚁…… 方法二：可以从提供的工具——棉签进行展开，用柔软的物体去触碰小动物。
2.学生以小组为单位，每人分发到棉签、放大镜等工具，拿上笔和空白卡片列队出发，提高观察活动的正规感，像科学家那样去寻找、观察校园里的动物。
三、研讨：寻访发现（预设12分钟） [材料准备：班级记录表、学生已经画好的小动物卡片] 1.教师张贴班级记录表，学生将自己画的动物卡片贴到场景图中相应的位 置上。
2.提问：你们组找到了哪些动物？分别是在哪里找到的？它们在做什么？ 把研讨的第一个问题中的三个小问题连起来回答和交流，注意句式的表达。
3.我们一共发现了多少种小动物？（统计指向校园动物的多样性。） 4.举例一种小动物，提问：你觉得这种小动物有可能还会在校园的什么地方生活着?（让学生初步感知校园同种小动物数量的多少和基本的生活环境。） 5.哪些预测的小动物果然找到了，哪些小动物没有找到，你觉得是什么原因呢？（引导学生对于季节性、生活环境、观察方法等方面的反思。） 四、拓展：兴趣延伸（预设3分钟） 1.关于这些校园小动物，大家还想知道些什么？ 2.小结。
【板书设计】 2.校园里的动物 【活动手册使用说明】 1.用简笔画的形式把发现的校园动物画下来，不用画得很像，只要显示主要特征就行。
2.找到什么动物才能画什么动物，不能为了显得比别人多而画上没有发现的动物。
3.可以在每个格子的右下角标上发现同种动物的数量。
4.最下面的填空是统计一共发现了几种动物，指向动物的多样性。
【作业设计】（教师读题） 1.蚯蚓一般会在（ ）生活。
A.大树上 B.花丛中 C.泥土下 2.在寻访小动物的过程中如果发现一个小洞，我们可以（ ）。
A.把小洞挖开 B.用手指伸进小洞里赶小动物出来 C.等在洞口看是否有小动物出现 3.观察小动物时，我们可以（ ）。
A．用手直接捉住 B.用棉签轻轻触碰小动物，用放大镜放大后观察 C．掏开小动物的家，看看里面还有些什么 3.观察一种动物 【教材简析】 从这一课开始，学生将对一些小动物进行细致地观察。这些观察活动将指导学生学习观察的方法，引导学生在获得观察结果的过程中了解动物的共同特征，建立起生命体的概念。教材中没有明确规定小动物的名称，不过从一般情况来看，选取常见的蜗牛作为观察对象比较合适。
本课的聚焦板块从选择以蜗牛作为观察对象开始，引导学生进行细致观察。探索板块主要分为蜗牛的身体特点、应激反应和运动三大方面。通过利用放大镜观察，发现蜗牛身体上的口、触角、眼、腹足等结构；
利用棉签触碰蜗牛，观察蜗牛的反应；
让蜗牛在不同的物体上爬行，观察蜗牛的运动。最后通过研讨板块，使学生认识蜗牛身上的结构都有一定的用处，爬行本领这么大，主要与腹足有关。拓展板块通过与蜗牛相似的动物进行比较，进一步强化学生对小动物身体特点与生活习性的认知。
【学情分析】 学生面对动物具有天然的好奇心，这将为他们的主动学习提供重要的心理保障。学生已经认识了许多校园里的小动物，数量虽多但缺乏深入细致的观察，对于蜗牛这一类的动物并没有详细的了解。此外，学生使用放大镜并不是非常熟练，需要教师指导学生对蜗牛进行仔细观察。虽然已经经历一个学期的科学学习，但一年级学生的文字能力还是非常有限，教师依旧需要重点指导学生利用画图记录观察所得。在科学情感上，需要培养学生对于动物观察的浓厚兴趣，学会细致观察、交流倾听，并做到不打扰、不伤害小动物。
【教学目标】 科学概念目标 1.学生能认识蜗牛身体上的壳、口、触角、眼、腹足等结构，知道这些结构能满足它们的生存需要。
2.学生知道蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩，身体缩进壳内来躲避危险等。
3.学生知道蜗牛能用腹足在不同物体表面爬行，爬行时腹足会细波浪状运动并留下黏液痕迹。
科学探究目标 1.学生经历从整体观察到局部观察蜗牛的探究过程，学习使用放大镜做更细致地观察，用简图画出蜗牛的外形，认识蜗牛身体上的结构。
2.学生通过棉签触碰蜗牛，发现蜗牛的应激反应。
3.学生通过观察蜗牛在不同物体上的爬行，发现蜗牛身上各结构的作用。
科学态度目标 1.学生对观察研究小动物表现出积极的探究兴趣。
2.学生能如实地记录和描述蜗牛的形态结构，树立起认真细致、实事求是的科学观察态度。
科学、技术、社会与环境目标 学生懂得在观察活动中珍爱生命，学会保护小动物。
【教学重难点】 重点：学生能细致观察蜗牛的外部特征，应激反应和运动方式等。
难点：学生在经历蜗牛的观察和描述活动中进一步深化对动物生命特征的认识。
【教学准备】 教师：多媒体课件、班级记录表。
学生：蜗牛、放大镜、棉签、活动手册、菜叶、玻璃片、细线、树枝。
【教学过程】 一、聚焦：揭示课题，强调观察环境（预设2分钟） 1.我们已经知道在校园里生活着许多小动物，让我们选择一种来仔细观察。
2.揭示课题：观察一种动物（板书）。
3.出示蜗牛的图片，今天我们要像研究人员一样观察蜗牛。
提问：研究人员会怎么观察呢？（预设：安静观察、用放大镜、显微镜观察） 二、探索：观察蜗牛的外形结构、应激反应和运动，并将蜗牛画下来（预设20分钟） [材料准备：蜗牛、放大镜、棉签、菜叶、玻璃片、细线、树枝、活动手册] 1.布置任务：每个小组观察一只蜗牛，比一比谁发现的特点最多，并将蜗牛画下来。
2.每组小组长领取蜗牛（可以利用实验室培养皿放置蜗牛），开始观察。
3.在观察活动中，根据小组观察情况，分发放大镜（每人1个），引导学生进行细致观察，实事求是画图。
4.分发棉签，用棉签轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。
5.分发菜叶、玻璃片、细线、树枝，让蜗牛在不同的物体上爬行，观察蜗牛的运动。
三、研讨：蜗牛的身体特点和爬行本领（预设12分钟） [材料准备：学生活动手册] 1.出示2张学生的画，分析研讨比较，概括蜗牛的身体结构，完成班级记录表。
小结：蜗牛的身上长有壳、触角（2对）、眼睛（2只）、口、腹足等。
2.研讨蜗牛身体上的各个结构发挥了什么作用（主要交流蜗牛的运动本领）。
小结：蜗牛的壳有保护作用，当棉签触碰蜗牛，蜗牛会缩进壳里；
蜗牛的触角（眼睛）在爬行时总是挥来挥去，像是在探路；
将蜗牛放在菜叶上时，蜗牛时而会用口啃食菜叶；
蜗牛可以在多种物体上爬行，本领之强与腹足的特征密切相关。（初步感受蜗牛的形态结构与功能相适应） 四、拓展：蜗牛能听到声音吗？观察与蜗牛相似的动物（预设6分钟） [材料准备：蜗牛、学生活动手册] 1.大家发现了很多蜗牛的结构特征，似乎没有观察到蜗牛的耳朵。
提问：蜗牛能听到声音吗？（预设：能或不能，答案不一） 2.在蜗牛周围发出一定的声音，观察蜗牛的反应。
小结：蜗牛能感受到声音（蜗牛没有听觉神经，但能通过感受振动来判断声音）。
3.出示蛞蝓、蛤蜊、螺的图片。
提问：这些动物和我们今天观察的蜗牛有什么相似之处？（预设：它们的身体都是软软的） 4.如果我们在生活中看到了这些小动物，也可以用相同的方法去观察。
【板书设计】 （班级记录表） 【活动手册使用说明】 1.利用活动手册，学生将按照左侧提供的方法把观察到的蜗牛画下来，我们会发现左侧提供的方法是比较抽象的简笔画，所画蜗牛只是具有大致的形状。在教学中，对于能干的小朋友可以用箭头和文字简单介绍蜗牛身上有哪些结构，边观察边记录，培养学生良好的记录习惯。
2.拓展活动也是比较有意义的，可以在上课结束前让学生尝试实验，他们将发现得更多。
【作业设计】 1.观察蜗牛时，我们发现蜗牛有（ ）对触角。
A.1 B.2 C.3 2.当我们用棉签触碰蜗牛，蜗牛（ ）部位最容易起应激反应。
A.触角 B.壳 C.腹足 3.蜗牛用腹足爬行，爬行过后会（ ）。
A.留下黏液 B.留下粉末 C.无痕迹 4.给动物建个“家” 【教材简析】 要更多地观察蜗牛的生活习性，就需要饲养蜗牛，给蜗牛建个“家”，这实际上是给蜗牛营造一个栖息地。通过建“家”养蜗牛，促进学生继续观察蜗牛，了解蜗牛的生活环境、生活习性。
本课聚焦板块明确指出建个“家”是为了进一步更细致地观察蜗牛，加深对动物的认识。通过“家”“生活需要”等拟人的表述方式，引导学生将人的生活需求作为参考，更好地从动物的需要出发思考蜗牛的需要。
探索板块，主要通过讨论“蜗牛的家应该是什么样的”,收集学生对蜗牛生活环境的原有认知。通过亲自给蜗牛建个“家”，引导学生进一步观察蜗牛的生活习性，发现一些关于蜗牛的趣事。
研讨板块，通过“蜗牛生活需要什么？”“我们有哪些有趣的发现”两个问题的讨论，知道蜗牛要生活在适宜的栖息地中，并在栖息地进行各种生命活动。
【学情分析】 经过前一课的学习，学生对蜗牛的身体构造、运动方式已有一定的了解，自然产生了饲养蜗牛的想法。那么饲养蜗牛，需要准备什么？有些什么要求？蜗牛怎么生活？这些问题会在学生的脑海里迅速形成。但由于一年级学生的生活经验有限，他们对于这些认识是比较粗浅和零碎的，需要在教师的帮助下，通过亲自给蜗牛建个“家”，亲自饲养观察蜗牛，正向迁移，集体梳理，串联起对蜗牛的整体认知。
【教学目标】 科学概念目标 1.学生通过给蜗牛建个“家”，观察蜗牛在“家”中的生活，知道蜗牛要生活在适宜的栖息地中，并在栖息地进行各种生命活动。
2.学生知道动物必须生活在适宜的环境中。
科学探究目标 1.学生能够较长时间饲养一种动物，并持续观察动物的活动。
2.学生尝试用不同的方法观察蜗牛的生命活动。
科学态度目标 学生能够对蜗牛进行细致的观察，并获取更多信息。
科学、技术、社会与环境目标 学生初步体会动物的生存与环境息息相关，体会保护环境的重要性。
【教学重难点】 重点：尝试用集体的智慧不断修正方案给蜗牛建一个“家”。
难点：持续观察蜗牛的活动，了解其生活习性，特别关注它是如何吃食物的。
【教学准备】 学生探究准备：2-3个挨饿的蜗牛、菜叶、石英沙、泥土、饲养箱或带气孔的透明塑料盒、放大镜 教师教学准备：与学生相同的材料、课件、评价表 【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设3分钟） [材料准备：蜗牛] 1.前一节课，我们与蜗牛成为了好朋友，谁能说说它有什么特点？ 2.我们已经发现了蜗牛的这么多特点，为了继续观察蜗牛，我们来给蜗牛建个“家”吧！ 3.揭示课题：给动物建个“家” 二、探索：蜗牛生活在怎样的环境中（预设20分钟） [材料准备：学生活动手册、带气孔的透明塑料盒、、沙、水、菜叶、蜗牛] 1.提问：蜗牛的“家”应该是什么样的呢？别急，我们需要了解蜗牛的生活需要什么。
2.出示图片，提问：你是不是在这些地方找到蜗牛的呢？请你回忆一下，什么地方，什么时候更容易找到蜗牛？（预设学生的回答：有吃的，有泥土，有伙伴，有水……） 3.进一步讨论我们给蜗牛建的“家”应该是怎样的？ 4.全班讨论，形成班级记录表。（预设学生的回答：能让蜗牛四处爬；
有吃的东西；
要保持潮湿；
能让蜗牛生活又不让它爬出去……） 5.小结：小朋友们真能干，为蜗牛能在我们建的“家”里舒舒服服地生活，提出了很多很好的建议。接下来我们就来做一个设计师，帮助小蜗牛设计一个“家”吧！设计的时候，我们可要充分考虑蜗牛的需要哦！可以用数字标出建“家”的顺序。
6.学生在活动手册上设计蜗牛的“家”，并用数字标出建“家”的顺序。
7.展示自己的设计图，相互评判并完善自己的设计。
8.小结：我们都是优秀的设计师，充分考虑了蜗牛对环境的要求。现在就让我们按自己完善后的设计，给蜗牛建一个“家”吧！建好后，可以将蜗牛轻轻地搬到新“家”，看看它能不能在新“家”里自由自在地生活。
9.分发材料（带气孔的透明塑料盒、沙、水、菜叶、蜗牛、放大镜等），按要求给蜗牛建一个“家”。教师巡视指导，适时提供帮助，引导学生观察蜗牛在新“家”里的生活。
三、探索：蜗牛的生活习性（预设15分钟） [材料准备：建好的蜗牛的“家”、放大镜、记录单] 1.看一看：蜗牛在新“家”里生活的好吗？它在家里干什么？（预设学生的回答：排泄、吃菜叶、睡觉、运动、交流……） 2.用放大镜仔细观察：蜗牛是怎样吃菜叶的？ 3.播放视频：蜗牛吃菜叶。
4.用手势来模仿蜗牛吃菜叶的样子。
5.我们还有哪些有趣的发现？（预设学生的回答：爬过的地方有痕迹，触角伸来伸去等）根据需要出示相关图片。
四、拓展：（预设2分钟） [材料准备：活动手册] 1.自然界的小动物，都有自己的“家”。下课以后，大家可以做个有心人，去找找小动物的家，注意安全！ 2.根据活动手册P11“拓展活动”的要求，找找蚂蚁的家。
【板书设计】 蜗牛的“家”（班级记录表） 日期：
月 日 能让蜗牛四处爬 有吃的东西 要保持潮湿 能让蜗牛生活又不让它爬出去（可以呼吸） …… 4.给动物建个“家” 【活动手册使用说明】 1.活动手册中的第一部分“想一想，并画一个蜗牛的‘家’”，可以让学生在充分讨论、整合想法，完成班级记录表后进行。根据学生实际情况，提示学生要尽量从蜗牛的生活需要出发给蜗牛设计一个“家”，可以采用图片加文字序号的方式表示建“家”的顺序。
2.活动手册中的第二部分“观察蚂蚁进食并找到它的‘家’”,教师需要激发学生观察兴趣，特别要强调课外活动中的安全问题。也可以让学生找找鼠妇、蚯蚓的“家”。
【作业设计】 1.蜗牛生活在（ ）的地方。
A.阴暗潮湿 B.明亮干燥 C.阴暗干燥 2.下列食物中，我们用（ ）去喂养蜗牛。
A.米饭 B.青菜叶 C.猪肉 3.判断：
蜗牛需要呼吸，在给蜗牛建“家”的时候，不要把盖子盖上。
（ ） 5.观察鱼 【教材简析】 在前面几课的学习中，学生主要的观察对象是陆生动物，在本课中学生将开展对水生动物——鱼的观察。鱼分布广泛，易得，易养，是水生脊椎动物的代表，它们的形态与之前观察的蜗牛有着较大的区别，具有明显的适应水生环境的身体特征，如鳍、鳃等，这既是动物分类的重要依据，也是动物形态结构与环境相适应的直接表现。
聚焦板块通过“鱼的身体是什么样的呢”这一问题，引导学生对鱼的身体结构特点进行观察探究。探索板块主要分为鱼的外形特点、运动和呼吸三大方面。通过观察鱼并将鱼画下来，发现鱼的身上覆盖着鳞片，长有鳍和鳃；
认识鱼的运动主要是靠鳍来完成的；
接着思考鱼的嘴为什么会不停地一张一合，引导学生观察鱼是怎样呼吸的。除了观察鱼的外部形态以外，还要了解鱼的骨骼，初步认识鱼作为脊椎动物的主要特征。研讨板块要学生知道鱼生活在水里用鳍运动，用鳃呼吸，它们的身体结构与生活环境是相适应的，从而引向单元的核心概念：动物的形态结构与生活环境是相适应的。
【学情分析】 鱼是学生比较熟悉的动物，也是餐桌上常见的食物，学生对鱼有一定的认识基础。本课的教学就是在这样的基础上展开的，学生通过观察鱼的身体结构，认识各部分的名称，借助“鱼是怎样运动、怎样呼吸的”这些问题的交流，很容易就能知道鱼的运动跟鳍有关，但是鱼靠什么呼吸还只是一个猜测，如何利用实验的方法来证明自己的猜想，对于一年级的学生来说具有一定的难度。
【教学目标】 科学概念目标 1.学生能认识鲫鱼的鳃、鳞片、鳍等结构，知道鱼用鳍运动，用鳃呼吸。
2.学生知道鱼生活在水中，它的身体结构与水生环境相适应。
科学探究目标 1.学生经历和体验从整体观察到局部观察鱼的探究过程，认识鱼的身体特征。
2.学生能用图画、文字、语言等方式记录、描述鱼的主要特征。
3.学生能对自己原先的观察记录做修正与完善。
科学态度目标 1.学生对观察研究小动物表现出探究兴趣。
2.学生能如实地记录和描述鱼的形态结构，树立起认真细致、实事求是的科学观察态度。
科学、技术、社会与环境目标 学生懂得在生活中要珍爱生命，保护小动物。
【教学重难点】 重点：学生会观察鱼的身体结构，理解鱼的呼吸和运动特征。
难点：学生初步感知鱼的身体结构与生活环境是相适应的。
【教学准备】 教师：多媒体课件、大鲫鱼、大鱼缸、鲫鱼板书贴纸、鲫鱼呼吸微视频。
学生：小鲫鱼、小鱼缸、学生活动手册。
【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设3分钟） 1.小朋友们，今天要为大家介绍一位好朋友，是谁呢？出示鲫鱼图片。
提问：鱼儿都生活在哪里？（预设：小溪、池塘、河里、海里、有水的地方） 2.鱼儿需要生活在水中，这和它身体上的许多小秘密有关。
3.揭示课题：观察鱼。（板书） 二、探索：观察鱼的外形特点，画一条鱼（预设15分钟） [材料准备：大鲫鱼、大鱼缸、每组1个鱼缸、每组1条小鲫鱼、学生活动手册] 1.出示装着鲫鱼的大鱼缸：
布置任务：①鱼的身体是什么形状的？ ②鱼的身上长着什么，在什么地方？ ③安静观察后在活动手册上把鱼画下来。
2.小组长领取鲫鱼，开始观察鱼、画鱼，教师巡视指导，选取2幅展示。
（巡视时，一方面需要提醒学生静静地观察，这样鱼在水中才能保持自然，有助于观察记录；
另一方面需要关注学生对鱼身体的细节描绘，培养细致的观察习惯。） 三、研讨：交流鱼的身体特征、运动、呼吸（预设15分钟） [材料准备：学生活动手册] 1.出示2张学生的画，分析研讨比较，概括鱼的整体结构。
小结：鱼的形状大概是两边比较小比较尖，中间比较宽。前面尖的部分是头部，中间比较宽的是鲫鱼的躯干，最后是它的尾巴。
2.引导从整体到局部的观察顺序，细致观察鱼的头部、躯干、尾部。
小结：
①头部：嘴、眼睛、鳃（鳃位于鳃盖内，一般观察不到，课前有条件可适当准备实物与图片，在课堂中展示，便于更好的认识）。
②躯干：鳍、鳞片（课前适当准备鱼鳞，认识鱼鳞的形状是圆形的，有点滑滑的）。
③尾部：尾鳍（鲫鱼身体上的鱼鳍数量较多，在分析到鱼鳍时，学生需再次仔细观察，认清鱼鳍的数量，一共为7片：胸鳍2片，腹鳍2片，臀鳍1片，背鳍1片，尾鳍1片）。
3.在认识了各部分具体结构的基础上，进一步观察鲫鱼。
①思考交流：鲫鱼各部分结构对鲫鱼在水中的生活有什么帮助（主要交流运动和呼吸）。
②小结：鳍帮助鲫鱼在水中运动（可通过观察，利用自己的肢体模仿各鳍的运动），鲫鱼的嘴巴一张一合，鳃一合一张，嘴巴和鳃相互配合起来帮助鲫鱼在水中进行呼吸（可微视频展示鲫鱼的呼吸，进行教学）。
四、拓展：展示鱼骨，完善鱼的画像（预设7分钟） [材料准备：鱼骨标本] 1.根据自己的生活经验，交流讨论鲫鱼的内部有什么，出示鱼骨标本。
2.出示前一课蜗牛的图片。
提问：比一比鲫鱼和蜗牛的身体，它们有什么不同之处？（预设：鲫鱼的身体内有很多的鱼骨，蜗牛的身体是软软的，没有骨头） 3.在课堂学习的基础上，说一说对于鲫鱼有什么新的认识。根据这些新的认识，将自己观察所画的鲫鱼画像进行完善，并且带着这幅画在课后向自己的爸爸妈妈介绍鲫鱼。
【板书设计】 【活动手册使用说明】 1.当学生静静观察鲫鱼后，让学生将鲫鱼简图画在活动手册第12页上。对于能干的小朋友还可以用箭头和文字简单介绍鱼身上有哪些结构，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。
2.后续的拓展活动，需要让学生明白从不同角度画同一条鱼，也可能会有不同的样子之后，再进行尝试。
【作业设计】 1.我们在课堂上观察鱼的顺序是（ ）。
A.整体到局部 B.局部到整体 C.从头到尾 2.鱼在水中嘴巴一张一合是在（ ）。
A.喝水 B.呼吸 C.交流 6.给动物分类 【教材简析】 这是本单元的最后一课，与前面5课形成一个完整的动物单元的内容体系，特别是与第1课构成前后相互呼应的关系。教材第1课通过说说、画画动物的特点，暴露学生对动物共同特点的前概念。这一课学生将再次回顾生活中熟悉的动物，根据动物的特点进行分类，了解分类的方法，初步认识“分类”在研究动物活动中的重要性。当然，分类不是最终的目的，学生进行多种方法的分类，实际上是为了更多地了解动物的形态结构和生活习性，多角度体会生物的多样性。最后“单元总结”部分，需要学生回忆植物的共同特点，然后结合对动物“生命体特征”的认识，初步感知动物和植物都是有生命的。
【学情分析】 在前面的学习中，学生已经经历了科学观察、描述、记录动物的过程，他们对部分动物个体的生活环境、形态结构、生活习性等已有一定的了解。学生头脑中的动物形象已不能仅仅局限于纯经验层面上的个体认知，需要借助一定的手段来对动物的认识进行综合梳理。“分类”方法的使用使学生能够用不同的分类标准去识别了解更多的动物，体会动物的多样性。考虑到一年级学生的认知特点，还没有书写动物名字的能力，因此需要教师指导学生采用编序号的方法来学习分类。
【教学目标】 u 科学知识 1.学生初步体会大自然中生活着许许多多的动物，动物具有多样性。
2.学生知道动物之间有相同点和不同点，可以根据一定的标准进行分类。
u 科学探究 1.学生能运用观察与描述、比较与分类等方法进行学习。
2.学生通过分类活动，不断完善自己对动物的原有认识。
◆ 科学态度 学生愿意倾听、分享他人的信息；
乐于表达、讲述自己的观点。
u 科学技术、社会与环境 学生从动物种类繁多的认识中意识到保护动物、保护环境的重要性。
【教学重难点】 重点：学生能确定动物分类的标准，能根据自定的标准准确地给动物分类。
难点：学生能按不同的标准给动物进行分类，感受动物的多样性。
【教学准备】 教师：1套教科书中10种动物的彩色卡片、课件。
学生：两位学生1套教科书中10种动物的彩色卡片，学生活动手册。
【教学过程】 课前铺垫：给图形分类：确定标准，按大小、颜色、形状分类。
一、动物猜一猜，引出课题（预设3分钟） 1.出示动物的局部图片，根据特征猜一猜它们是谁。
引言：动物园里要召开大会，请大家猜猜邀请了哪些动物？ 2.出示10种动物的卡片，学生认一认，说一说各种动物的特点，让学生明确动物特征是分类的基础。
3.世界上的动物种类很多，为了便于研究，科学家对动物进行了分类。他们把有相同点的动物分成一类，把不相同的分到另一类。今天我们就像科学家一样来给动物分类。（出示课题：给动物分类） 二、确定标准，进行分类（预设13分钟） 1.开会的时候动物们要分开两边坐。思考：怎么把这10种动物分成两类？ 2.根据学生汇报选择一种标准进行分类，黑板上大图演示，摆成两类。
3.强调分类标准：1种标准，2个队伍。指导如何记录，给动物编序号。学生按自定的分类标准去分类，比如吃什么、有没有脚、身体大小、怎样运动等方面。
4.小组长领动物图片，小组合作完成多种不同的分类方法，并填写好活动手册。
三、交流研讨，感受多样（预设16分钟） 1.投影展示汇报。
先说一说你的分类标准，然后告诉大家你的分类结果。同一分类标准的同学表达意见及建议，教师适当修正补充，并将学生的汇报结果板书在黑板上。
（预设分类标准：有脚和无脚、有壳和无壳、会飞和不会飞、有毛和无毛、生蛋和直接生小动物、是否生活在水里、吃肉和不吃肉、有尾巴和没尾巴……） 2.小结。
教师将学生的分类方法汇总到黑板上，小结：“我们有哪些分类的方法？” 3.讨论。
每种分类的结果一样吗？从多种分类标准中感受动物的多样性。
四、运用所学，归纳整理（预设8分钟） 1.让学生回忆动物的共同特点。（生活在一定的环境、会长大、会生宝宝、要吃食物、会排泄、会对刺激做出反应……） 2.哪些特点植物也有？归纳动植物的共同特点。
3.小结：动物和植物都是有生命的。
【板书设计】 6.给动物分类 我的分类标准是：有没有脚。
1.金鱼 3.蛤蜊 4.蛞蝓 5.蜗牛 2.公鸡 6.蝴蝶 7.喜鹊 8.老虎 9.狗 10.蚂蚁 我的分类标准是：会不会飞。
1.金鱼 3.蛤蜊 4.蛞蝓 5.蜗牛 8.老虎 9.狗 10.蚂蚁 2.公鸡 6.蝴蝶 7.喜鹊 我的分类标准是：是否生活在水里。
2.公鸡 4.蛞蝓 5.蜗牛6.蝴蝶 7.喜鹊 8.老虎 9.狗 10.蚂蚁 1.金鱼 3.蛤蜊 我的分类标准是：有没有壳。
3.蛤蜊 5.蜗牛 1.金鱼 2.公鸡 4.蛞蝓6.蝴蝶 7.喜鹊 8.老虎 9.狗 10.蚂蚁 我的分类标准是：有没有尾巴。
1.金鱼 2.公鸡 7.喜鹊 8.老虎 9.狗 10.蚂蚁 3.蛤蜊 4.蛞蝓 5.蜗牛6.蝴蝶 【活动手册使用】 本课的活动手册分为两个部分。第一部分是“我的课堂活动记录”，确定一种分类标准给动物分类，把编号写到圆圈里，需要在课堂上完成。学生给动物分类后，要及时记录在上面，分类标准可以指导学生用“有没有 ” “会不会 ” “是不是 ”等记录。鼓励学生记录两种或多种分类方法和分类结果。第二部分是拓展活动，“观察螺蛳或田螺”的活动可放到课后，由于螺蛳和田螺都是水生动物，让学生到自然水域中去观察存在安全隐患，因此可以让家长帮忙去菜市场买来放在水盆里观察，建议学生将观察到的螺蛳或田螺画一画，想一想它可以按哪个分类标准归类。
【作业设计】 1.公鸡和小狗可以根据（ ）标准分成两类。
A.是不是生活在水里 B.有没有脚 C. 生蛋和直接生小动物 2.下面说法错误的是（ ）。
A.动物是人类的朋友，我们要保护它们 B.金鱼和老虎可以根据有没有毛来分类 C.蝴蝶和喜鹊可以根据有没有脚来分类 3.下面哪些是动物和植物的共同特征（ ） A.会长大 B.生活在一定的环境 C.需要食物、空气和水
