基于学生学习的小学数学课堂教学评价探讨

　　[摘要]本文主张以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。使得课堂教学评价真正回归到“学”这个出发点和落脚点，这样才能对一节课做出准确的评价。
　　[关键词]数学课堂教学 教学评价 合作能力
　　
　　一、问题的提出
　　
　　传统的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即便关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师的教的“回应”，或者是为教师教的“点缀”。在课堂教学评价指标体系中，我们往往只有评价教师教指标，如“教学目标明确”、“教材处理是否重点突出、难点解决”“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计是否有规划、美观”、“教态是否亲切、自然”、“语言是否流畅、抑扬顿挫”等，而看不到学生学习的指标。有一些教师为了展现自己的教学水平，达成自己的教学设计，担心自己所带的班的学生配合不好，还借班上课；有的教师期望学生按教案设想作出回答，想方设法引导学生得出预定答案。许多公开课的课堂，整个教学过程中，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得很严密，结果往往是把一节课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角就是教师，学生则是配角，是观众。总之，长期担任配角使得学生丧失了学习的积极性和主动性，许多老师不但没有反思自己的课堂教学行为，反而抱怨学生越来越没法教了。
　　那么，传统的评价标准存在的弊端和局限性使得我们不得不思考这样一个问题，一种好的、值得倡导的课堂教学应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包括哪些方面？
　　
　　二、课堂教学评价的对象的思考
　　
　　课堂教学评价的对象不是教师本身，而是课堂教学。具体地说，是教师与学生在课堂上的活动及效果。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教；一个维度是学生的学。但是前者应当是从属于后者的，教师教学是否有效也是通过看学生的学习状况来判断的。
　　新课程改革提出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生、生生交流、自主学习、同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的。因此，提出建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。从关注教师的教到关注学生的学这一视角的转变对我们教师现行的课堂教学、教师教学行为等带来了巨大的冲击和全新的启示。笔者认为，学生应该是课堂教学的出发点和落脚点，应该以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。
　　
　　三、基于学生学习的课堂教学评价标准的探讨
　　
　　学生的学习状态基本上可由以下几个方面反映出来：学生的学习结果；学生的课堂参与度；学生合作能力；学生的情感体验；学生的情感体验；学生获取知识的方式。因此，以上六个方面可以成为基于学生学习的课堂教学评价的标准。
　　1.学生的学习结果
　　（1）学生对知识的理解。学生对基础知识和基本技能的理解大致可通过以下几方面来判断。能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否综合几方面的知识解决比较复杂的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。学生掌握基本知识和基本技能是课堂教学的基本要求，因此它是衡量课堂教学好坏的一个重要的指标。
　　（2）学生的感悟和创新。德国教育家斯普朗格说过：教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
　　教师简单地知识传授给学生并非教学上的成功。一千个学生心中就有一千个哈姆雷特，同一种东西，不同的学生因其个性差异，必有不同的理解和感悟。依据学生的动手操作，学生的表演和展示的作品，学生对问题的回答，或学生提出的问题等都可以反映出课堂教学的效果，反映出教师所组织的课堂是否启迪了学生的思维。鲜花和掌声应该送给那些有精彩表现的学生，而不是教师的精彩表现。创新是学生的学习成果的高级的反映，它是反映课堂教学效果的最高级指标。
　　2.学生的课堂参与度
　　学生参与度是学生主动学习的一个表现和判断学生主体地位是否落实的重要指标，优质的课堂教学的理念是让学生动脑思考、动口表达、动手操作。让每个学生都有学习经历的体会，都达到了教学目的和教学要求。因为我们知道只有当学生愿意学习并积极投入学习，才能获得最佳学习效果。
　　所以，我们可以记录下学生讨论交流的内容，记下参与活动的人数，再看看学生的积极性如何，学生是否在积极地思考，教师是否强化学生自主学习，让学生成为课堂的主角，教师是否留给学生足够的时间，让学生活动或思考。把这些作为衡量学生主动学习的课堂教学指标。
　　3.学生合作能力
　　在许多传统的优秀的课堂中，学生之间的合作往往只是将课桌椅合并成小组形式，让学生讨论或对话。笔者认为，真正的课堂合作应该是由教师创设“合作学习”的环境，小组成员之间有明确的分工，又有合作地解决同一个问题或完成同一项任务的活动。而且，合作不仅仅体现为生生之间的合作，师生之间也应该合作，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中的角色应该是促进者、指导者和合作者。
　　培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，还可以培养学生一种公平友好的竞争精神。因此，合作是一种对学生的学习和发展很有价值的能力，有效的教学评价必须关注学习者的合作能力。
　　4.学生的情感体验
　　学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。因此，我们在确定课堂教学评价指标体系时，要从学生全面发展的需要出发，除了要注重学生知识与技能的获得外，还应重视学生的学习过程，学习状态和情感体验。特别是积极的情感体验，因为它能使学生对学习不断地产生浓厚的兴趣和需要，并从学习中获得快乐。教师在提出问题和布置课堂练习时，是否使得每个孩子不管成绩优劣都有不能程度地回答，都有所收获，应成为评价课堂教学中的学生情感体验方面的指标。
　　5.学生获取知识的方式
　　知识是不能传递的，教师的传递只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，或学生亲身经历知识的发生发展过程，学生才能建构自己的知识。以数学课程为例，新课程数学教学的一个重要的理念是：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这就是说，数学课程的内容不仅包括数学的一些现成成果，还要包括这些成果的形成过程；数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。组织丰富多彩的交流活动，让学生主动地交流、合作、自主探究，可以使学生更深刻地体会到知识地发生发展过程，并且为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，会使我们的教学更加有效。
　　
　　四、结语
　　
　　以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况，使得课堂教学评价真正回归到“学”这个出发点和落脚点。这样，学生的主体地位才能得以充分地体现，学生才能学得更加快乐，学生更加富有创造力，教师的教学更加轻松，这正是我们课堂教学所追求的效果。
　　
　　参考文献：
　　
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　　[3]陈爱华.立足于提高学生素养——小学课堂教学评价研究[J].小学教学参考，2006.
　　（作者单位：广东湛江师范学院）