中外盲校心理健康教育现状之比较分析

　　摘 要：本文通过对国内外盲校心理健康教育当前状态的比较与分析，发现我国盲校心理健康教育存在的问题与不足，从而进行进一步的研究与完善。
　　关键词：心理健康；视力障碍；分析
　　一、 相关概念
　　（一） 心理健康
　　世界心理卫生联合会指出：“心理健康是指在身体以及在情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳的状态”。
　　我国著名的特殊教育专家张厚璨认为心理健康包括三方面的内容：心理活动与外部环境具有同一性；心理过程具有完整性和协调性；个体心理特征具有相对稳定性。
　　（二） 视力障碍
　　我国对视力障碍的定义采用较为狭义的定义，即视力残疾。视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力障碍（最佳矫正视力<0.3）或视野缩小（视野半径<10度），而难以做到一般人所从事的工作、学习或其他活动。视力残疾包括盲和低视力。
　　二、 国内外现状
　　（一） 國内现状
　　1997全国第一次残疾人抽样调查显示我国残疾人口5164万，其中视力残疾人数为755万，视力残疾儿童约为18.1万。2006年全国第二次残疾人抽样调查结果显示我国残疾人口为8296万，6-14岁学龄残疾儿童人数为246万，其中视力残疾儿童人数为13万。
　　教育部在1999年8月颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，其中明确指出：我国的中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要；2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中明确提出“根据新时期青少年青春期特征和成长过程中的心理特点，有针对性地加强心理健康教育，逐步建立健全青少年心理健康教育、指导和服务网络”；中国共产党十六届六中全会关于《构建社会主义和谐社会若干重大问题决定》中明确指出：“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”；冯伟军在《论视障学生的心理健康教育》中指出：视力障碍学生常常会因为自身的视力残疾而感到痛苦和羞耻，他们在内心深处很难坦然地接受自己残疾的现实，然而在现实生活中，社会上很多明眼人对视力障碍人士并不了解，他们对视力障碍人有许多偏见和歧视。这些情况严重地伤害视力障碍学生的自尊心，导致他们产生敏感，自卑的心理；蓝耀益等在《浅谈盲生心理障碍与心理健康教育》中指出：失明使视力障碍学生陷入漫长的孤独与寂寞的环境之中，明眼儿童很快就能学会的行为，他们有时得付出几倍的努力才能勉强学会，因此视力障碍学生的情绪行为表现出焦虑、消沉甚至灰心失望，垂头丧气。项芳芳研究显示：根据调查资料显示：在我国大陆有将近800万的视力障碍人群，这其中18.1万0～14岁视力残疾儿童中有42.9%是盲童，6～14岁学龄阶段的盲童有7.81万人。
　　（二） 国外研究现状
　　据特殊教育有关专家研究发现，国外对于特殊儿童的心理健康状况及心理健康教育的相关研究主要侧重于特殊学校的支持系统的作用。与国内相比，有所不同。
　　当今，欧洲和美国等发达国家的学校心理健康的内容主要是从关注青少年学生的认知、情感到把学生看成一个完整的个体——人来进行教育，通过探索并发现学生的潜能来促进其全面健康的成长。另外，欧美发达国家学校的心理健康教育又出现了一种新的途径；集体的合作。表现为：一方面表现为专家的合作；另一方面是社会人员和学校之间的合作，在学校、家庭和社会中激发起强而有力的支持力量。
　　1989年，理查（Ritchie）的相关研究表明指出，澳大利亚学校心理学家的工作职责很多与英国的教育心理学家和美国学校的心理咨询师的职责类似，主要工作职责包括：为特殊儿童进行诊断与安置，为特殊儿童进行心理测验，为青少年提供就业与指导，为特殊儿童、家长和教师提供咨询服务等。
　　Guillemar（1989）的研究表明：在法国有教学经验的特殊教育老师才能成为特殊学校心理学工作者。法国学校对特殊教育教师的管理方法与体制和对心理学家的管理方法与体制很相似。心理教师的一部分时间用来给行为障碍、情绪障碍以及学习障碍的学生进行检测，并且帮助教师安置这些学生，一部分时间用于观察与评估班级中的问题学生。另外，他们也给融合教育的学生，即在普通教育中的特殊学生提供相关的特殊教育的服务。因为学校中的心理学教师都是有教育教学经验的特殊教育教师，所以这两个专家团队之间有较为密切的合作。
　　巴顿（Barton）在1982年的研究结果表明，美国学校心理学家的服务对象非常广泛，包括听力残疾、智力残疾、行为障碍、视力残疾、情绪障碍等。美国学校心理学家的作用是：（1）测量和评估特殊学生的自理能力、智力、情绪和行为的发展，对特殊儿童进行鉴别，和其他专家、特殊教育教师合作，为特殊学生制定个别化教育计划；（2）为改善问题学生的情绪状况、行为问题、学习状况等提供干预矫正措施；（3）为学校教师、学生家长以及社区医疗服务人员等提供特殊教育的相关咨询服务；（4）为提高特教教师、学生家长及社区工作人员对特殊儿童的干预能力，对他们进行心理健康教育专业知识的培训；（5）鼓励相关人员加强科研和实践之间的联系。
　　2004年Venden、Sandra L. Reink对威斯康星州盲人特别学校31名视力障碍学生（8到12岁）采用问卷调查进行研究，用路径分析统计方法进行数据分析发现：对于视力障碍学生自尊和自我效能的预测最直接的因素是支持-接受的亲子关系，其次对视力障碍学生的自尊有预测能力的因素还有低频率的内化行为、外化行为及高频的适应性行为。
　　为了维护特殊儿童的合法权益，1994年英国颁布的教育法中明确指出家长有权利保障特殊儿童接受适合的教育。1975年颁布的《残疾人宣言》明确规定了残疾人享有正当法律程序权利、享有评估保护权利、享有最少受限制的权力等，从而切实充分的保障了残疾学生及家长的各项权益的平等化。
　　三、 相关结论
　　通过对当前国内和国外的有关盲校心理健康教育现状的了解，综合比较一下国内外教育专家的相关研究发现，国内专家学者主要致力于视力障碍学生的致盲原因调查研究、家庭教育研究及人格特征的研究、情绪情感的研究，心理健康教育现状及其对策的研究，而关于视力障碍学生心理健康现状不利及其因素的调查研究较少；而国外专家学者主要侧重于健康服务、康复训练、学校教育、保障体系及对策建议的研究。针对我国的现状，取长补短，大力发展特殊教育，为更多的特殊儿童提供适合的教育。
　　参考文献：
　　[1]张厚璨.行为主义心理学[M].杭州：浙江教育出版局，2003.
　　作者简介：
　　李立华，山东省潍坊市，潍坊学院。