消费主义对教育变革的影响

　　摘要：消费主义在全球范围内的广泛流行，最终催生了教育变革的消费主义倾向。以至于，消费主义常被用来描述近年来教育变革发生的重大变化，教育的质量由顾客来定义的呼声也日益高涨。在消费主义强大的影响力面前，教育变革面临以学生为本或以真理为本的困惑，面临经济合理性与教育自身逻辑相冲突的考验，面临课程适应学生或学生适应课程的困惑，以及强化学生的是非观或成败观的困惑。走出消费主义的误区，教育变革才有希望。
　　关键词：教育变革；消费主义；教育质量；学生权益
　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-0059(2009)02-0026-05
　　
　　The Impacts of Consumerism on Education Innovations
　　PAN Yi-lin
　　(Higher Education Research Institute， East China University of Science and Technology， Shanghai 200237， China)
　　Abstract：The globalization of consumerism creates the trends of consumerism in education reforms， and student consumerism is often used to describe the great changes in recent education innovations. In the end， the voice that costumers define the quality of education becomes more and more strong. The education innovators have to experience more and more conflicts， such as to be student-oriented or truth-oriented， to obey the rules of economy or the rules of education， to make curricula fit for students or students fit for curricula， and to give students "yes or no" knowledge or so called useful knowledge. Therefore， only if we keep distance from consumerism can education innovations have a promising future.
　　Key words： Education innovation；Consumerism；Quality of education；Student rights
　　
　　一般说来，张扬人的私欲或者强化人的公心，是两种根本不同的教育哲学。教育是追求公益性的，教育的宗旨在于塑造有教养、有社会良知的各级各类人才。19世纪，美国公立教育之父霍拉斯•曼强调，学校教育是解决所有社会问题的关键[1]，设立一所学校便可关闭一所监狱[2]，要让学校发挥化地狱为天堂之功。法律的准绳，教会的说教，警察的惩戒和监狱的刑罚，收效甚微，只有公立学校将人引入正轨，才是治本之策。然而，随着消费主义的发展，教育的公益性遭遇消解，个人的合作精神与公心日益弱化，竞争意识与私欲被过度的强化。对待人的欲望，消费主义采取了与传统社会截然不同的策略：不仅要纵情任欲，而且要不断地制造人为的需求，有时消费甚至被提到了是否爱国的高度。消费主义导向的教育变革过于张扬人的私欲，因而难以重建即使是最小的社会和谐，这已引起中外学人高度的关
　　注。
　　
　　
　　一、消费主义常被用于描述教育变革的新变化
　　
　　中外学者的观察表明，消费主义可以用来描述近年来教育变革发生的重大变化。1980年，斯塔特曼(V. A. Stadtman))教授指出“当前最经常被用来描述最近引起高等教育重大变化的词语就是‘学生消费主义’”[3]。消费主义教育观的出现，是教育史上的一桩大事，在美国高等教育史上，则是最为重大的方向性转变之一。同年，克尔(Clark Kerr)的研究也看到，“这种从注重学术的价值到注重学生消费者的转变是美国高等教育史上两次最重大的方向上的转变之一。另一次转变发生在一个世纪前现代大学取代古典学院”[4]。2004年，旅美学者程星则指出，“近20年正是美国大学的消费主义倾向从开始抬头到全面发展的时期”[5]。2003年，长期担任过哈佛大学校长的博克教授指出，20世纪早期大学自身争夺自费生的举措最终使大学“背上了消费主义的黑锅”[6]。那么，大学到底有无消费主义行为或倾向呢?他未作肯定，言外之意，大学被冤枉了，大学不是消费主义的。可是，在关于高等教育商业化的研究中，博克大量地用到了大学对金钱和其他资源不断增长的需求、不断膨胀的欲望、好斗的雄心等概念，并反复强调面对不断增长的营利机会，大学持续地追逐设备、扩展项目、哄取捐赠等自私自利的行为。这些观念和行为，其实就是消费主义的翻版，至少，从这些行为中可以肯定的是，在高等教育商业化过程中，大学的消费主义倾向是极其明显的。根据博克的研究，消费主义教育价值观的出现可上溯到20世纪早期，20世纪60年代更为明显，它比消费主义的出现略为晚些。20世纪60年代，知识少、要求多的学生不断增加，美国高校对学生的学业要求逐渐降低，可供选择的课程大量增加，人们将高等学校描绘为教育的“超市”，相应地，学生即为“教育超市”的消费者。20世纪80年代以来，各国高等教育备受外部利益攸关者所关注。其深刻的原因，就在于消费主义观念被越来越多的人所认可并付诸行动，各种利益集团都自视为高等教育当然的消费者。在消费主义观念主导下，高等教育离传统的高深学问渐行渐远，高等学校也由学术的殿堂快速地多样化起来。
　　陆有铨先生在研究20世纪30年以后取代行为主义的新行为主义教育哲学的背景时，就看到了在国家和日常生活两方面的要求下，西方教育哲学出现的消费主义倾向[7]。首先，教育成了重要的投资机构。二战后，西方人对教育与国家命运及国家实力的关系有了越来越清楚的认识，于是，按照国家发展的要求来制定教育标准的趋势得到增强。教育主要是为了实现国家的目的，注重个人的修养、个人和谐发展的目的则放到了次要地位。在这种情况下，“一个刚入学的聪明儿童，越来越不被看作是一个未来的诗人、画家、音乐家、文学家、评论家、宗教领袖、哲学家、小说家、甚或是政治家。人们首先想到的是把他培养成一个物理学家、技师、工程师——一个工艺技术王国里的预言家和牧师。人们把生产和创造看成就是制造大机器和创造新技术”[8] 13-14。教育成为发展经济、选拔和培养人才的重要因素，国家成为高等教育最大的消费者。其次，教师成为出卖知识的卖主，学生则是购买知识的顾客。这一阶段的教育，除了能够影响国家的命运之外，对于人们的日常生活也有重大的作用。个人掌握知识的多少，能在很大程度上决定他的就业机会和社会地位。掌握某种专业知识的知识分子收入比一般工人的要高得多；生产、流通领域急需的专业技术人才，其就业的机会也多。因此，教育既可以产生金钱，也可以通过颁发学位使人得到较高的社会地位。只是，教育的目的不再是发展身体、扩大知识面和追求美好高尚的真理，教育进入了市场。[8]17