跨文化外语教学视角下思辨能力培养行动研究

　　[摘要]本文在跨文化外语教学视角下探索思辨能力的培养路径，通过课堂观察、师生访谈等手段开展了历时三年的教学行动研究。研究结果表明，以中西方文化案例对比的方式开展教学，显著提高学生思考探究的兴趣;结合使用提问式教学法，可以有效激发学生的思辨潜能;写作任务是思维训练成果输出的理想形式，同时教师需要提供诊断式反馈信息。
　　[关键词]思辨能力;中西方文化;行动研究
　　[中图分类号]G642
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0156- 03
　　doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 068
　　一、跨文化外语教学与思辨能力
　　随着思辨能力的培养日益引起我国外语教育界的重视，诸多专家学者对跨文化外语教育与思辨能力培养的关系进行了探究。张红玲指出，跨文化外语教学的目标包括：增强学生的跨文化意识和敏感性，帮助他们用跨文化的视角去看待、分析和解决问题;培养学生对不同文化和个人尊重、包容、理解和欣赏的态度;丰富学生的文化知识，包括本族文化知识和外国文化知识，帮助他们建立全球视野等。其中，以“跨文化视角去看待、分析和解决问题”实质上是思辨能力的体现。叶洪总结了澳大利亚国家级教育课题“跨文化外语教材及教法的创新研究”的理论基础与研究结论，指出以跨文化外语教学过程本质上是引领学生在探索“第三空间”的过程，是一个不断拓宽价值观和世界观的过程;在这个过程中不仅可以增强学生的跨文化交际意识和能力，还能够培育他们多维、立体的思维方式和宽容、开放的情感态度，从而提高他们的综合素质，这正体现了外语教学的社会人文目标。综上，从跨文化外语教学的角度来考虑学生思辨能力的培养具有显著的现实意义。
　　二、研究的目的和意义
　　思辨能力一直以来都是国内外教育界公认的重要技能之一，而由于其组成是相对抽象、复杂而多元化的，无法通过课堂直接传授，对教学设计提出了較大的挑战。伊蕊指出，在文化研究中，思想的启蒙很大程度上需要跳出自己文化的局囿才能实现。只有将本民族文化与异域文化相比照，学生才能更加深刻地认识和鉴赏两种文化的异同。孙有中提出，学生应该具有深刻的反思能力，能够对本土文化和外国文化进行客观公允的评价和鉴别，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，既不崇洋媚外，也不盲目排外。因此，传统的、以文化知识输入主导的教学模式必须向文化对比与思维训练进行转变，如何有效开展跨文化教学以促进思辨能力发展具有重要意义与较高的参考价值。笔者认为有必要对于英语专业文化类课程开展系统的教学行动研究，探索其教学模式与特征，总结教学方法与考核评价方面的经验与不足，为思辨能力的培养提出具体可行的建议与策略。
　　三、研究方法
　　本研究主要采用行动研究法。行动研究是一种自我反思的研究，其基本特征是将行动和研究结合起来：在实践中验证理论从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论。行动研究主要包括四个步骤：计划、行动、观察和反思。
　　（一）研究对象、课程与时间
　　研究对象：大连东软信息学院英语系商务英语专业、英语专业2014级52名、2015级106名本科学生（共计158名）。学生在大三年级上半学期选修《中西方文化比较与分析》课程，共计32学时。
　　研究时间：2016年9月到2018年1月。
　　研究课程：我校《中西方文化比较与分析》是面向英语专业与商务英语专业大三年级学生开设的一门文化比较类专业必修课程，授课语言为英语。主要教学目标包括提升学生中西方文化知识背景和训练批判性思维能力。通过文化知识讲解与练习，学生能够理解中国与英美等西方国家的哲学、文学、教育、家庭、传媒、饮食及艺术等方面的文化概况与知识，分析、比较各种文化活动中的相似和差异之处。通过对比案例分析锻炼对主流社会问题的跨文化理解、思考和分析能力，以及透过文化现象发现问题、表述问题的能力，并从跨文化视角提出初步建议或解决方案。
　　（二）总体行动计划与方案
　　根据前述行动研究的定义与特点，本研究将主要包括以下研究过程：
　　1.针对2015年9 -12月课程教学实践开展数据统计与调研，总结不足并确定研究问题;
　　2.制定第一轮（2016年9 -12月）行动计划;
　　3.实施第一轮行动方案;
　　4.收集数据、教学效果评价及反思;
　　5.改进行动方案并制定第二轮（2017年9 -12月）行动计划;
　　6.实施第二轮行动方案;
　　7.收集数据、教学效果评价及反思;
　　8.总结经验并形成行动研究报告。
　　四、研究过程与结果
　　（一）问题诊断
　　根据2016年1月的《中西方文化比较与分析》课程成绩分析与课程教学效果调研，该课程总成绩平均分为67.8分，及格率仅为72%，未达到预期教学效果。62%的学生对于课程教学目标认识不够清晰，46%的学生认为课程教学内容偏于晦涩，很难完全理解或进行自主学习，42%的学生反映案例不够新颖，无法激发学习兴趣。结合师生访谈，笔者发现该门课程教学主要在以下三面存在不足：
　　1.部分教学材料较为陈旧晦涩，没有很好地支撑教学目标的达成;
　　2.教学方法保守，教师仍以课堂讲授为主，没有对思辨能力的培养起到充分的支撑作用;
　　3.形成性考核设计不科学，多为口头汇报作业，与终结性考核形式（论文）的考核关联度不足，导致课程不及格率较高。
　　（二）第一轮行动计划、行动、观察与反思
　　针对以上情况，面向2014级学生的《中西方文化比较与分析》教学行动研究计划将主要围绕教学内容、教学方法与考核评价方式三方面进行。