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国内POA研究现状综述及其发展趋势分析

无忧文档网    时间: 2019-11-15 06:19:26     阅读:


  【摘要】梳理国内关于POA研究论文发现,POA研究内容集中在教材编写、教学模式、教学程序、教学评价、英语应用能力等领域,研究对象仅以“双一流”大学生为主。因此,未來我国POA研究应拓宽范围,构建地方高校大学生英语应用能力发展的理论框架和实践路径。
  【关键词】POA研究现状趋势分析
  基金项目:2018年陕西省教育厅人文专项科研项目“POA视域下地方高校大学生应用能力发展研究”。
  POA(production-oriented approach),即“产出导向法”,是中国学者在“后方法时代”背景下针对西方学者提出的“方法已经死亡”(Kumaravadivelu,2006)观点进行创新的一种外语教学法(文秋芳,2016)。POA理论的发展历经“输出驱动假设”(文秋芳,2013)、“输出驱动输入促成假设”(文秋芳,2014)、“产出导向法”(文秋芳,2015)三个阶段。POA理论体系的“教学理念”决定着课堂教学的方向和目标,“教学假设”提供了课堂教学各环节实施的理论依据,“教学流程”是实现POA教学目标应采取的步骤和手段(文秋芳,2017)。POA融合了课程论和二语习得论,克服了西方两种理论割裂、两个领域学者缺乏沟通对话的弊端,坚持“实践是检验理论有效性的唯一标准”,根据中国外语教育国情,对症下药,综合施策,而非机械照搬西方理论,它凸显了教师的主导性(文秋芳,2017)。
  国内外的影响
  POA在国际教育领域影响甚大,构建者应邀在多个国内外学术会议上作主旨发言。文秋芳于2016年在国际期刊Lan? guage Teaching上发表学术论文“The production-oriented approach to teaching university students English in China”,并在Routledge出版的Faces of English:Students,Teachers,and Peda? gogy(Wong & Hyland,2017)一书中撰写“The production-oriented approach:A pedagogical innovation in university English teaching in China”一节(文秋芳,2017)。学者张伶俐(2017)认为,POA能解决我国高校外语教学“学用分离、效率低下”的弊端;邱琳等(2017)认为,POA能给广大英语教师带来理论支撑和课堂改革的希望。
  研究成果
  项目:教育部人文社科重点研究基地重大项目“中国高校‘产出导向’外语教育创新体系研究”;第八批中国外语教育基金项目“基于‘产出导向法’的理工院校大学英语教学改革研究”和“产出导向法在大学英语课堂中的行动研究”。
  教材:《新一代大学英语系列教材》(2015)。
  论文:构建“产出导向法”理论体系;“产出导向法”的中国特色:师生合作评价;“产出导向法”创设的新评价形式;The production-oriented approach to teaching university students English in China;“输出驱动假设”在大学英语教学中的应用:思考与建议;输出驱动——输入促成假设:构建大学外语课堂教学理论的尝试;产出导向法“驱动”环节的微课设计——以《新一代大学英语综合教程2》“艺术与自然”单元为例;“产出导向法”的教学有效性研究;学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试;基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实验;“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究。
  观点:常小玲(2017)在“‘产出导向法’的教材编写”中描述了“产出导向法”指导下的《新一代大学英语》的编写过程,提出了“教学理论——行动研究双轮驱动”的教材编写模式,阐述了在教材编写不同阶段教学理论与行动研究的作用。张伶俐(2017)在“POA教学材料使用研究:基于不同英语水平学生的教学实践”一文中,以POA教学材料使用与评价理论框架为基础,探讨了如何针对不同英语水平的学生设定教学目标,选择和转化教学材料;而后依据产出目标恰当性、促成活动有效性和产出目标达成性三个标准,通过教师和学生的回溯性评价分析教材使用的有效性。罗文在“‘产出导向法’理念下中国文化英语体验式教学模式探析”中,针对中国英语学习者“中国文化失语症”现象,构建了教学目标清晰、教学内容丰富、教学组织灵活和评估体系多样的中国文化英语体验式教学模式。邱琳(2017)在“‘产出导向法’语言促成环节过程化设计研究”中,提炼出语言促成理论原则,展示了语言促成环节“过程化”设计思路,分析了语言促成教学效果。研究表明,在语言促成教学实践中总结出的语言促成理论原则有较强的实践指导意义;语言促成“过程化”设计效果初显,循序渐进的语言促成设计会促进学生学习。孙曙光(2017)在“师生合作评价课堂反思性实践研究”中针对英语教学评价效率低和效果差的问题,提出了“师生合作评价”的评价形式。通过一学期的反思性教学实践,探索了“师生合作评价”的操作性原则、实施手段和教学效果。经过多轮反思性教学实践,提出了确定评价焦点的原则,阐述了“以评促学”做法,形成了学生对教学效果的反馈信息和教师对“师生合作评价”的反思信息。齐品和史晓春(2016)在“POA的英语视听说课程设计和效应研究”中采用量性和质性研究法,探讨了视听说教学程序设计对可选择性输出语言的成效和口语产出能力的影响。研究表明,POA能激活学生在高中阶段已摄入的英语知识,激发学生应用知识和技能的愿望,增强学生用英语做事的兴趣,提高学生可选择性输出语言效率,提升学生口语输出能力。张文娟在“产出导向法对大学英语写作影响的实验研究”中探究了实验组和对比组学生在作文质量和目标语言项目测试成绩上是否存在显著差异。结果是:两组学生在作文总分上无显著差异,实验组学生作文的“语言”得分高于对比组,两组学生在“内容”和“语篇结构”上无显著差异;实验组在作文中使用的单元目标语言项目多于对比组;实验组语言测试成绩高于对比组。张伶俐的“产出导向法的教学有效性研究”一文检验了“产出导向法”对实验组和对比组大学生英语学习的影响。研究发现:实验组与对比组相比,英语总体水平无显著性差异,但听力、写作水平显著提高,阅读水平显著下降,翻译水平无显著变化;实验组的英语高水平学生成绩显著提高,而对比组英语高水平学生无显著变化;实验组学生对“产出导向法”持肯定态度等。

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