中美两国的研究生教育可以比较吗?

　　摘要：我国研究生教育的起步相对较晚，但近年来的发展速度很快。从博士学位的授予数量来说，中国已经成为仅次于美国的世界第二大博士学位授予国家。因此，在现实中就有很多将中美两国研究生教育相提并论的说法。中美两国研究生教育是否可以比较，作者认为这还是一个值得探讨的问题。
　　关键词：中国；美国；研究生教育；博士学位
　　中图分类号：G643　文献标识码：A　文章编号：1672-0059(2011)02-0043-05
　　
　　自20世纪80年代《中华人民共和国学位条例》颁布后，我国研究生教育开始进入持续稳定的发展轨道。经过30年的发展，我国研究生教育在规模上已经具备了与美国研究生教育相比较的可能，因此在很多场合可以看到将中美两国研究生教育相提并论的说法。但美国研究生教育从19世纪开始，发展到现在经历了150多年，而新中国的研究生教育只有60年，学位授予工作更是只有30年。两国的研究生教育是否可以比较，本文将从以下方面做些尝试，并希望得到专家的指正。
　　
　　1、0→1的比较
　　
　　美国研究生教育诞生于19世纪中期。1859年密西根大学将硕士学位作为一种可以争取的学位(EamedDegree)授予完成了一定学习规程的人Ⅲ。1861年耶鲁大学在美国历史上首次向完成了2年研究生学习、通过数门考试并完成学位论文的3位早期获得耶鲁学士学位的学生授予了博士学位，美国博士生教育由此起步。但历史的进步并不是一帆风顺的，耶鲁学院倡导的以授予博士学位为特征的研究生教育并没有得到广泛认可。直到1873年，宾夕法尼亚大学才成为第二所授予博士学位的大学。即便如此，整个美国大学的博士学位年度授予数量还停留在个位数水平。1876年约翰·霍普金斯大学的成立把美国研究生教育推向了一个新阶段。随着约翰·霍普金斯大学(1876)、斯坦福大学(t885)、克拉克大学(1889)等一批新大学得以成立，而一批已有的大学或学院，如哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学、密西根大学等，也在这一时期开始了转型，研究生教育在这些学校的地位逐渐得到稳固。到1900年前后，与研究生教育相伴而生的一批研究型大学成为美国高等教育的领导者，研究生教育从此成为美国高等教育中的顶尖部分。而这一时期的历史意义，可以用霍普金斯大学首任校长吉尔曼(Daniel C.Gilman，1831-1908)的话来解释：“我们得到了收获，而他们(指那些率先尝试研究生教育的大学)承受了代价”。
　　研究生教育出现在中国是在20世纪的第二个十年。这个时期，一批教会大学授予了中国历史上最早的硕士学位。但由于制度上的原因，这些大学所授予的学位还没有得到中国政府的认可。1935年国民党政府颁布了《学位授予法》，这是从国家层面开展研究生教育的开端。直到新中国成立，研究生教育的规模和层次都欠发达，博士学位未曾授予，硕士学位的授予数量也很少(即便在授予数量最多的年份，也不过200人左右)。新中国成立后，在高等教育“必须密切地配合国家经济、政治、文化、国防建设的需要，而首先要为经济建设服务”思想的指导下，研究生教育开始了重新定位发展的新历程。1949-1980年间，虽然有过数次建立新中国学位体系的设想，但由于各种原因的影响，研究生教育制度建立起来了，但却没有相应的学位制度。直到1980年《中华人民共和国学位条例》的颁布，才标志着新中国学位体系真正建立起来。1983年诞生了中国高等教育史上的第一批18个博士学位。
　　由此可以看出，从现代研究生教育的初始发展算起，中国比美国晚了半个世纪；从授予第一个博士学位算起，中国比美国晚了122年。
　　
　　2、发展保障的比较
　　
　　进入20世纪后，美国研究生教育进入了快速发展期。回顾这段历史可以发现，工商业的快速发展为研究生教育提供了重要的物质保障；学术性组织的诞生，如研究型大学协会(AAU)的成立，则使研究生教育的培养目标得到明确，促进了研究生教育的规范发展。
　　随着南北战争后的经济发展，美国出现了一批掌握大笔财富的新兴产业阶级，他们对传统学院教育表示出强烈的不满。如1889年有一位银行家宣称他的公司不会雇用学院毕业生；1891年南卡罗林纳州的一位州长竞选者许诺，若当选将废除南卡罗林纳州立大学。而新兴的研究生教育虽然是昂贵的，特别是从德国大学引进的seminar制度和现代实验科学对物质条件的依赖很高，但由于新兴的研究生教育从本质上更符合新兴产业阶层冒险和好奇的心理；同时，工商业主和农场主的家庭出身，使多数新生代大学领袖们受实用主义教育哲学的影响很大；赠地学院的成功，也为他们指明了在新型高等教育与社会需要之间有架桥修路的可能，因此，寻求新兴产业阶级的支持，将大学中的学术生活与“真实”的社会环境更加密切地结合起来，成为新型大学领袖们信奉的生存之道。而这一点也直接促成了与德国模式迥然有别的美国研究生教育模式的诞生。当然，此时的美国新式大学中，还有大批直接或间接受过德国现代大学影响的新式学者。他们在新式大学中的地位和影响，保障了美国研究生教育发展的基本方向，他们不仅担当了研究生导师的责任，并通过一批以发展学术为旨趣的学术组织和学术刊物，促进了研究生教育的目的向培养专业化学术人员的方向集中；不仅为新型大学的研究生教育寻到了有吸引力的就业方向，还直接促进了美国大学教师专业化水平的提高。由于以上因素的综合影响，并经过一段时间的探索和实践之后，美国研究生教育模式的框架特征初步形成：第一，研究生教育的核心特征是“研究”，由此而使“为科学自身而研究”的思想在美国大学中有了稳固的位置，并促进了一批研究型大学在美国的产生；第二，从事研究生教育的教师，从身份上归属于以学科为核心的系，但因从事研究生教育所带来的成果和声誉又超越了系的范围；第三，对现实生活和社会需要的关注，使得很多职业性学院和博士生教育项目出现在新式大学，使得研究生教育规模化、大学教师专业化及社会职业学科化共同塑造了美国现代大学的新模式。因此，伴随着研究生教育的产生与发展，新式大学为美国高等教育体系带来了三个方面的变化：一是在传统学院之外，出现了一个引领美国高等教育发展的研究型大学层次，它们对美国社会和高等教育的影响与日俱增；二是新式大学和研究生教育虽然是学习德国大学的结果，但职业性学科的进入，意味着美国大学与社会现实生活的距离更近，也因此更容易得到社会的关注和支持；三是研究生教育中对现代科学知识和研究方法的追随，意味着以教会人员为主的旧式教师将被逐渐淘汰，大学教师逐渐趋向职业化和专业化。
　　由于政治因素的影响，新中国成立后我国研究生教育切断了历史重新开始。在新的历史条件下，维护国家安全成为影响新中国研究生教育发展的重要因素，也就是说，新中国发展研究生教育的目的，不仅仅