师范生教学能力培养探究
摘 要：目前，基础教育改革轰轰烈烈，新课程对师范生提出了新的要求。师范教育要为基础教育改革与发展提供良好的师资保证，就必须重新审视我们的培养目标。如何改革高师教学模式，提高师范生的教学能力，以适应基础教育的改革？师范教育正面临着前所未有的机遇和挑战。
关键词：基础教育改革；教学能力；研究性学习
新一轮基础教育改革已在全国全面展开，这就为师范教育提出了新的课题：师范教育怎么办？对基础教育改革我们不能视而不见，师范教育要为基础教育改革与发展提供良好的师资保证，必须针对现实来应对，重新审视我们的培养目标。
笔者近期对几十名中小学校长和近百名中小学教师进行了走访，普遍反映现在的师范毕业生学科专业知识丰富，但教学能力不足，不能适应当前基础教育的要求。我们对此进行了深入的反思和讨论：如何改革高师教学模式，提高师范生的教学能力，以适应基础教育的改革？
一、基础教育改革对教师教学能力的挑战
基础教育改革在以下几个方面挑战教师的教学能力：
1．教学设计能力
新课程教学目标的开放性给教师的教学提供了更大的自由度。教师可以根据不同的目标采用不同的教学方式。教师在新课程的实施中，必须具有与之相适应的教学能力。
2．课程整合能力
新课程一方面要求教师必须根据教学的实际需要，采取最合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源；另一方面要求教师整合信息技术与学科课程，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。
3．教学实施能力
在教学中怎样营造良好的情感氛围，创设学生主动参与的教育环境，形成与学生互动、交往和交流的课堂气氛，为学生提供讨论、质疑、探究、合作和交流的机会，引导学生积极地创新和实践便成了教师新的能力。
4．教学研究能力
新课程要求教师要跳出传统的教材、教学法研究的思维定势和工作方式，开拓多维的研究视野，逐步形成研究型的教师工作习惯和职业生活方式，成为课程改革的实施者和研究者。
5．教学机智
教学是一个动态系统，教师必须有精神准备，一旦出现意外情况或偶发事件，要冷静、机智、妥善地处理。所谓“因势利导”其作用是非常明显的。
6．创新能力
在教学中注意发挥学生的主体作用，注意对传统教学方式和方法的改进，在教学中注意师生的交流与对话、合作学习等新的教学方式和方法的使用。
7．教学评价能力
新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，强调学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。
二、目前师范教育存在的问题
目前我国师范院校中培养未来教师教学能力差的原因主要有：
1．办学理念落后，不适应社会要求
很多师范院校丢掉了自己的师范特色。评定教师主要看这个教师一年发了多少篇论文，出了多少科研成果，而不是他的教学成果如何。对于学生培养，重点不是放在如何使他成为一名合格教师，基本上是放任不管，任其自由发展。
2．教学方式一成不变，不适合时代的发展要求
很多老师基本是还是满堂灌。下面的学生要不就是睡倒一片，要不就是忙于自己的私事，只有老师一个人高坐教堂，视而不见，讲得津津有味。现在的大学课堂，听课的越来越少，逃课的越来越多。很多老师实在没办法，于是实行点名制，与最后成绩挂钩，这样才避免了整个教室空荡无人的尴尬。
3．教育模式和方法不合理，不利于未来教师的培养
师范教育本应该体现师范特色，使学生逐渐掌握基本的教学技能，培养基本的教学能力。但是实际教学中，过分偏重理论课的学习，教学实践课很少。还有很多学生居然从来没有上过讲堂，对于师范教育来说这种现象太不正常了。学校从没有开设介绍有关新课程改革的科目或讲座，几乎没有学生了解新课程的目的、实施背景以及现状。大多数学生没有上进心，毫不目标，追求所谓六十分万岁，到毕业时混个本科文凭。这么一批人怎么可能胜任教师工作呢？当然其中也有非常优秀的去中小学任教，但也无法掩盖中学教师素质总体下降的实际。
三、高师培养学生的教学能力以适应新课程的发展
面对基础教育改革与高师教师教育的现状，我们必须树立新的教育理念，探索多样化的人才培养模式，对现有的教学内容进行重新调整，对教师的教学方法、学生的学习方法、以及考试和评价方法进行改革。通过高师教学改革，提高未来教师的能力素养，以便进入实际工作岗位后，从容地应对新课程的改革。
1、教师观念要更新，搞好师范生教师角色的塑造
重新调整师范院校的培养目标，对师范生进行有关新课程的专题教育。使这些未来的教师们了解新课程、理解新课程，掌握新课程的理念和实施方法，不断提升自身素养，为今后在教师岗位上实施新课程做好观念、知识和能力上的准备。
在教学过程中，高校教师的言传身教对师范生影响最大。因为师范生入校后多少会考虑自己今后的角色问题，而身边的教师就可能是他们最为关注的示范和榜样。从对师范毕业生的了解调查中得知，他们的教育方式更多的是直接受先辈教师的影响，而不一定是从哪几本书上学来的。课堂教学中的常规、教师的态度、学术水平、教学模式、语言表达、教育机智、教态、教学风格和个性魅力诸种因素往往会潜移默化有意无意地感染学生。这就要求师范院校的教师们苛求自己，以给学生树立起一个尽可能完善的形象。
2、改革高师课程教学方法，培养创新型教师
笔者通过对本校学生调查得知，其中有40.5%的学生提出通过向教师学习提高教学能力，而只有4%的学生明确提出在高校课堂上学习教师的教学方法和教学技能。如此看来，师范生对自己提高教学能力的途径，认识还比较模糊。高校教师的教学方法的确有待于改进，要真正发挥出师范的特色作用。
与中小学相比，高师是最不重视教学方法的。作为大学生，高师学生已经具备了独立学习新知识的能力。为了提高课时效率，充分发挥学生的主动性和创造性，教师要注意根据教学内容的不同，对学生采取自学或半自学的教学方法。根据教学内容，多采用讨论式、探究式等教学方法，用多媒体教学手段，将知识的学习和能力的培养结合起来，培养学生的科学精神和创新思维。
同时，教师在教学过程中注意引导学生学习方式的改变：高师在教学过程中教师要注意指导学生运用多种学习模式：研究性学习模式、发现学习模式、合作学习模式等。让学生学会学习，是实现人的自身发展的需要，是建立现代素质教学模式的需要。
3、改革高师教学模式，培养研究型教师
现代教师不但要具有宽厚的基础知识、出色的教育教学工作能力，还必须具有创造型的研究能力。教师的科研能力与教学能力是相辅相成的。有丰富科学研究经历的教师，在教学上有更多的发挥空间，更易于取得好的教学效果。
为了实现这一目标，高师在教学过程中可以采取相应的方式：
专家治教。邀请、聘请名师来校讲学，不断扩大视野，提高师资队伍质量，形成教学和科研双肩挑的骨干力量。
专题研讨和课题研究。专题研讨和课题研究是打破以教师和课堂为中心的传统教学模式，培养学生自主学习、发挥其主观能动性和独立实践的能力的一种有效教学模式。在教师的指导下，学生全面素质和能力得以综合运用，将有利于巩固并升华培养效果。
4、高师院校强化活动课程，多开展“综合实践活动”
访谈中，许多中小学领导有这样一个共识，即如今的学校不缺学科课程教师，缺的是活动课程教师，中小学教师指导学生开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动等的能力非常缺乏。因此，虽然学校领导对于活动课程对学生个性发展、创造才能发挥的重要意义认识得很明确，但迫于教师对活动课程开设能力差，只能将活动课程作为一种摆设。
由此可见，高师应把强化活动课，提高师范生活动课的开设能力作为当前课程改革的重要议题。学校应派教师专门负责高师生课外活动、校外活动的指导工作，使高师生课外、校外活动正规化、系统化，真正成为学校课程的主流。
教育实践是一种活动课程，作为培养小学师资的高师院校，理应增加学生参与教学实践的机会和时间。实践活动主要指学生走出校门学习、锻炼自己的综合实践能力，例如师范生到中小学进行教育实习、现场观摩、评课议课，汲取营养，吸取教训，取长补短，还有如到教育基地综合考察，结合课题实地访问、调查等。教育实践能使高师生在真刀真枪的课堂中提高从教能力；在实地的教育调查中掌握教育科研方法。一句话，教育实践是高师生学习教育科学，训练从师能力的主要途径。
5、改革考评制度
高师评价的模式应多元化，考试在内容方面要加强对学生综合运用所学知识解决实际问题能力、创新素质的考核。学生日常行为的评定，也应逐渐改革质量标准，充分吸纳现代教育思想，弱化约束、弱化强制，鼓励冒尖，鼓励新思想，鼓励个性。考试方法可试行笔试、口试、操作相结合，闭卷开卷相结合。
以上是笔者结合近年来教学的实践，对提高师范生教学能力的一些浅见。这些问题的思考与实践还很肤浅,仍在不断的探索中，以切实提高教学的实效性。提高师范院校教育质量，培养合格人才，任重而道远，愿与各位同仁共勉。
参考文献：
[1]朱小蔓等 《新世纪教师教育的专业化走向》 南京师范大学出版社.
[2]教育部师范教育司编写 《教师专业化的理论与实践》人民教育出版社.
[3]谌业锋 《教师如何走进新课程》四川省凉山州教育科学研究所.
[4]钟启泉 崔允漷 《新课程的理念与创新》高等教育出版社.
