实习支教：一举双赢的教师教育改革举措

　　提要：1997年以来，忻州师范学院在农村中小学大规模实施实习支教，取得了大学生欢迎、受援学校获益、地方政府支持的多赢效果，探索出一条深化师范院校教学改革、加强大学生思想政治工作、解决贫困地区教师队伍建设问题的新路。2007年底，学院承担了教育部、财政部“人才培养模式创新试验区”项目(地方师范院校人才培养模式综合改革)。本文回顾忻州师院长期大规模实习支教的改革实践，探讨师范生实习支教的理论基础、实施关键环节和需要继续完善的内外部环境，以期为以实习支教为核心的教师教育人才培养模式改革提供实践和理论依据，推进国内教师教育的科学发展。
　　关键词：师范教育；实习支教；人才培养模式；实践教学；理论基础
　　
　　1997年以来，根据师范院校人才培养目标的内在要求和地方基础教育的迫切需要，忻州师院积极创新教师教育人才培養模式，长期坚持大规模实习支教，先后派出24批13 000余名本专科生到11个县市的560多所农村中小学实习支教。我院实习支教具有起步早、规模大、持续时间长的显著特点。取得了大学生欢迎、受援学校获益、地方政府支持的多赢效果，受到国务院、教育部、省市领导和教育部本科教学评估专家的充分肯定，形成了学院鲜明的办学特色。2007年底，我院承担了教育部、财政部“人才培养模式创新试验区”项目和两个特色专业建设任务。目前，国内师范院校正在根据各自实际，积极探讨落实教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》的具体途径。全面推进实习支教改革是中国师范教育百年发展史上一次带有根本意义的重大改革，对推进国内教师教育的科学发展具有重要意义。本文回顾我院长期大规模实习支教的改革实践，探讨师范生实习支教的理论基础、实施关键环节和需要继续完善的内外部环境，以期为以实习支教为核心的教师教育人才培养模式改革提供实践和理论依据。
　　
　　一、实习支教的改革实践
　　
　　1997年我院在专科层次上实施实习支教综合改革，主要出于三方面的考虑。一是改变教师教育实践环节薄弱、师范生教学实践能力差的状况，将原来6～8周在城市地区的“跟岗”教育实习改为20～22周到农村中小学的“项岗”教育实习；二是缓解贫困地区农村学校教师队伍薄弱、教学质量低下的矛盾，同步达到顶岗实习和扶贫支教的目的；三是为师范生提供了解省情国情和农村基础教育实际的实践平台，进行现实的思想政治和艰苦奋斗教育。
　　我院升格为本科师范院校后，秉承“厚学启智，修德树人”的校训，坚持为地方基础教育特别是农村基础教育服务的方向，经过充分酝酿准备，于2006年初决定将实习支教扩大到本科层面，并及时对本科人才培养方案和教学计划进行了大幅度调整。第一，校内总课程模块、总课时及总学分不减少，以确保学生扎实的学科专业基础和全面素质培养；第二，实行“512”人才培养方案，即安排5个学期校内学习(理论课程)，1个学期实习支教(实践课程)，回校后再安排2学期的针对性培养提高和发展课程；第三，优化整合、适当前移教师教育类课程，增设“中小学教育教学管理”、“新农村建设和乡村教育”、“基础教育案例研究”等内容，实习支教前对学生进行教学能力考核，教师教育的实践内容和案例研究则安排在实习支教和本科论文期间完成；第四，更新教学理念，改革方法手段，建设学生充分参与和实践的大学课堂，大幅度提高教学效率。学院实施45分钟课时制改革，学生在校内7个学期期间可增加大约500个课时，部分用于安排实习支教期间的课程，部分用于延长本科论文实践时间；第五，将学生第二课堂活动、校园文化活动、教师教育全程教学实践、社会调查及科技创新活动统一纳入人才培养方案，使实践教育思想贯穿课内外和校内外。
　　12年来，通过实施以实习支教为核心的人才培养模式综合改革，我院毕业生的教学实践能力、教育创新意识和综合素质明显提高，献身农村基础教育的自觉性显著增强。学院80％以上的毕业生扎根地方基础教育，成为农村中小学的教学和管理骨干，涌现出首批实习支教生全国优秀教师谢晓丽和扎根农村任教11年的冯振霞及优秀西部志愿者王永波等典型代表。用人单位普遍反映我院毕业生下得去，留得住，用得上。
　　大规模实习支教，地方师范院校有得天独厚的地理优势和资源优势。在实践过程中，需要把握好六个关键环节。第一，牢固确立为基础教育服务的根本办学宗旨，学校领导班子思想认识高度统一。第二，科学制定本科人才培养方案，使实习支教成为整体人才培养方案中具有重要导向作用的核心组成部分，推动教学内容、课程体系和教学管理的全方位改革。配套开设基础教育案例研究专题，为实习支教归来的学生提供反思、完善和提高的机会。第三，地方政府的高效组织协调和经费支持是大规模实习支教的关键。经过充分协商，我院与11个县市达成六年的合作协议，学院每年拿出100万元，各县市政府拿出大约1.5～2倍的经费予以配套支持，纳入各自年度财政预算。第四，以人为本的组织管理、教学指导和技术支持必须及时到位。学生在实习支教期间实行以地方教育行政部门和实习学校管理为主、学院管理为辅的办法。学院在派出高水平专职指导教师的同时，与地方教育行政部门联合聘请了567位当地富有实践经验的教师作为指导教师，有效利用了校内校外两种教育资源，发挥了校内校外两支教学管理和指导队伍的作用。第五，实习支教岗位主要用于弥补受援学校师资队伍的结构性缺陷，开设农村学校急需的英语、音、体、美、历史、地理及计算机等课程，减少农村学校实际存在的代教和临时教员，减轻部分正式教师过重的教学负担；第六，形成大学生实习支教与农村教师培训良性互动机制，逐步增强农村学校师资队伍自身的造血功能。目前，我们正在免费为农村教师开设中文、数学和英语培训班，帮助受援学校开发利用农村远程教育网络资源，建设学院一市县教育局一受援学校三级实习支教网站。
　　
　　二、实习支教的理论基础
　　
　　在大规模实习支教的过程中，我们注重把改革实践上升到理性认识，提出师范生实习支教的六点理论基础： 第一，实习支教的认识论基础是大学生认知规律和毛泽东同志“实践第一”的认识论观点。实践是检验真理的唯一标准，也是发现真理的终极源泉和掌握真理的最有效途径。面对高等教育大众化和毕业生就业竞争日益激烈的形势，大学应该自觉地在最大程度上实施实践教育，满足青年学生强烈的实践愿望和实践需求。而目前国内大学教育的现实恰恰表现为过分强调书本知识学习和系统理论讲授，实践教学环节薄弱，学生课堂参与和实践的程度偏低，造成毕业生实践能力不足，创新意识薄弱。实践教学环节薄弱是制约国内高等教育质量提高的瓶颈，而教师教育的实践环节尤为不足。师范院校大学生是职前培养的对象，上大学之前没有做教师的经历；实现教师教育的专业化和不可替代性，必须改革传统的教育实习模式，并大幅