民国时期职业技术师范教育的理论探索与研究

　　 摘要：职业技术师范教育是培养职教师资的摇篮。因而，它的发展与职业教育的发展密切相关。民国时期，得益于当时特殊的国内外环境，职业教育在这一时期得到了迅速的发展。职业教育的发展使得师资培养日渐成为教育者、研究者们等关注的焦点。因而，这一时期对职教师资的研究与探索活动逐渐增多，且呈现出诸如研究队伍形成一定规模、研究内容多样、研究成果丰富的特点。
　　关键词：民国时期；职业技术师范教育；师资培养
　　作者简介：查玉凤（1987-），女，江苏淮安人，天津职业技术师范大学2009级硕士研究生，研究方向为职业技术教育基本理论；杨大伟（1964-），男，吉林农安人，天津职业技术师范大学教育与人力资源研究所副所长，副教授，研究方向为职业技术教育基本理论。
　　中图分类号：G719.29文献标识码： 文章编号：1001-7518（2011）13-0093-04
　　
　　民国时期，正值第一次世界大战爆发之际，欧洲的主要资本主义国家忙于战争，无暇东顾，暂时放松了对中国的侵略，中国的资本主义工商业得到进一步发展，出现了一个短暂的春天。1915年，新文化运动兴起。它动摇了我国传统教育的根基，促进了教育的个性化、平民化、实用化与科学化。民族资本主义工商业的发展与新文化运动的兴起都对我国教育提出了新要求。正是得益于这种特殊的国内外环境，职业教育在这一时期得到了迅速的发展。职业教育的迅速发展使得师资培养日渐成为教育者、研究者们关注的焦点。教育大计，教师为本。因而，要想办好职业教育，首要的问题便是职教师资的培养。职业教育的集大成者黄炎培很早便指出：“现在要办职业教育，第一困难问题，就是师资。”[1]因而，这一时期对职业教育师资及其有关问题的理论探索与研究越来越多，主要涉及了师资的种类、标准、培养途径等方面。
　　
　　 一、理论探索与研究的主要内容
　　
　　（一）职教师资的标准
　　俗语有云：不以规矩，无以成方圆。这里的规矩可以理解为一定的标准、规范。职教师资的标准是职业师范院校培养师资的目标，是职业学校选聘、评价教师的依据。因而，对此问题进行研究意义深远。民国时期，对职教师资标准问题进行研究的人很多，比较有代表性的观点主要有陶行知的生利主义的师资标准论、陈选善的职教师资的两层资格论等。
　　1.生利主义的师资标准论。陶行知是近代著名的教育家、思想家，生利主义是其职业教育理论的基础、精髓。1918年11月,陶行知在《教育与职业》杂志上发表了《生利主义之职业教育》一文，文中陶行知指出，生利主义之职教师资必须具备三条标准，即生利之经验、生利之学识、生利之教授法。
　　（1）生利之经验。“盖己立而后能立人，己达而后能达人，天下未有无生利经验之人而能教育人生利者。故职业教师之第一要事，即在生利之经验。无生利之经验，则以书生教书生，虽冒职业教师之名，非吾之所谓职业教师也。”[2]陶行知认为职业学校的教师必须具备生利的经验，否则，就不能算真正意义上的职业教师。他以樊迟请学稼为例，说明了欲教人种植庄稼就必须有种植庄稼的经验，欲教人种植花草就必须有种植花草的经验，而孔子恰恰是因为没有这些方面的经验，所以他拒绝了樊迟的请求。
　　（2）生利之学识。职业教师应具备的第二条标准为生利的学识。职业教师只具备了生利的经验而不具备生利的学识，往往会误入故步自封、不求进取的境地。中国的传统农业正是存在这样的问题，因而数千年来很少改良。
　　（3）生利之教授法。除了具备生利的经验、学识以外，职业教师还应具备生利的教授法。职业教师必须掌握一定的教授法，这样便于他们因材施教。人的身心发展具有顺序性、阶段性、个体差异性及不平衡性，教师在开展教学活动时要注意遵循人身心发展的一般规律，做到循序渐进、及时有效及综合育人等。
　　这三条标准之中，生利之经验是根本。如果没有经验，教授法是不能变得精密的，即使具备高尚的学识，也是不能教学生生利的，这就违背了职业教育的宗旨。而如果没有生利的学识、教授法，只有生利的经验，学生可以模仿教师的经验进行生产，这是符合职业教育的宗旨的。因而，如果出现三者不可兼的状况，则宁舍教法学术而取经验。
　　2.职教师资的两层资格论。近代职业教育理论与实践的先驱者之一陈选善，在其文章《职业学校师资应怎样养成》中写到，职业学校的教师与职业学校的成功、教育教学质量效率有着密切的联系。因而职业学校的教师必须具备以下两层资格：“（一）对于他所担任的专门功课，须有职业的经验与实际的技能；（二）对于教育的原理及方法，须有明确的了解及实施的技能。”[3]教育既是一门科学也是一门艺术。因而，它要求教师必须掌握本专业的知识、技能，同时，还要懂得教育教学的原理方法。职业教育与普通教育的区别在于职业教育具有较强的技艺性、实践性等。这就要求职业学校的教师必须具备相关职业的实际经验，这样才能更好地指导学生的实习。
　　3.职业科教员标准论。著名教育研究者潘文安认为，职业学校的职业科教员除了具备职业科的理论、技能与方法外还应具备职业界的实际经验。即职业学校的专业课教师应是既具备专业理论知识与技能，又能指导学生实训的“双师型”教师。他还指出职业学校在招聘教师时，如果招不到兼具专业理论知识与职业经验的人，则宁愿选择那些有职业经验的人。潘文安的这种思想与陶行知不谋而合。由此可见，研究者们都十分强调实际经验的作用，而我们现在还常犯重理论而轻实践的错误。
　　4.职业补习学校教师的管理与要求。语言学专家周椒青专门研究了职业补习学校教师的管理与要求。他认为职业补习学校的教师要注意做到以下几点：一是补校的学生多为业余的，要注意重复教授；二是正确引导学生，使其养成复习的习惯；三是面对学生，要时常保持愉快的心情；四是凡事要以身作则。[4]这里强调的是教师的职业素质。首先，职业素质是职业学校选聘教师的标准。其次，教师职业素质的高低影响着学校的发展、教师自身的发展及学生的发展。鉴于此，我们必须重视教师素质的培养与提高。
　　虽然，研究者们对职教师资标准的表述不完全相同，但是，他们所表达的中心思想是一样的。综合研究者们的观点，我们可以得出这样的结论，即要想成为一名合格的职业学校教师必须具备以下四点要求：第一，专业理论；第二，专业的技能；第三，实际经验；第四，良好的道德素质。教育是一种培养人的活动，教师的任务是教书育人。教书并不是照本宣科，而是要求教师运用科学的方法引导学生的学习，通过教学活动使学生获得专业的知识、技能，掌握学习的方法。育人则要求教师言传身教、以身作则，培养学生良好的道德素质。而只有具备了以上四点要求，教师才有可能达到教书育人的目的。
　　（二）职教师资的种类
　　在对这一问题的研究上，比较有代表性的是黄炎培与潘文安。他们在相关的著作中，设章节专门论述了职教师资的种类问题。
　　黄炎培指出职教师资可以分为两种：“一种是行政官员，一种是专科教员。”[5]职业学校的师资不仅包括专业教师、普通教员，还应包括学校领导、行政人员。例如，办一所机械工科学校，我们不仅需要工程师、专业教员、普通教员，同样也需要校长、教导主任等。黄炎培不仅重视专业教师的培养，还重视普通教员与学校行政人员的培养。而现在很多时候，我们往往会忽略对后者的选拔与培养。