孟宪承作文教学法及其当代启示

　　孟宪承是我国现代著名教育家与教育理论家，为国文教育改革进行了深入的理论研究和积极的实践探索，积累了丰富的教学经验，撰写了大量的论文、著作。其中《初中作文教学法之研究》一文系统研究了初中作文教学法，广泛引述各家的言论，通过分析比较，提出了有关初中作文教学的一系列见解；《初中国文之教学》也谈到了初中作文教学存在的问题，并提出了具体措施。本文在概述孟宪承作文教学法的基础上，分析其对当今作文教学的指导意义。
　　一、孟宪承生平及其著述
　　孟宪承（1894—1967），字伯洪，江苏武进人。1916年毕业于上海圣约翰大学外文系。1918年入华盛顿大学专攻教育学，1920年获教育学硕士学位后又赴倫敦大学研究生院深造。1921年回国后，先后在东南大学、圣约翰大学、光华大学、清华大学、中央大学、北京师范大学、浙江大学等校任教。1927年担任国民政府教育部教科书编审委员后，分别与刘大白、胡适等共同草拟初高中语文课程标准，并颁布了我国第一套具有教育法性质的课程标准，对中国语文教育产生了深远影响。1933年，在杭州创办民众实验学校，研究和推广民众教育。新中国成立后，任华东军政委员会教育部部长、华东行政委员会教育局局长。1951年出任华东师范大学校长，并曾担任上海市教育学会会长等职务。
　　主要专著有《教育通论》《教育史》《西洋古代教育》《大学教育》《民众教育》等，译著有《思维与教学》（杜威）、《教育哲学大意》（博德）等，同时编写了《教育哲学》《中国教育史》《外国教育史》等教材。
　　二、孟宪承作文教学法
　　孟宪承系统研究初中作文教学法，指出传统作文教学存在的一些问题，如习惯于课前出作文题目、课后批改的机械化模式，缺少学习方法的指导，难以引发写作动机；强调“作文的教学，要引起动机，要指导练习，要批评和整理成绩”[1]；并从四个方面分析了初中作文教学存在的问题，提出了具体的解决方法，至今仍有现实的指导意义，值得我们学习应用。
　　1.写作动机
　　孟宪承提出：“在实际生活里说话作文，本是为着有种思想和感情，必要向人表白，才用语言和文字的工具来表白的。倘若没有话说，而勉强说话，就没有意义。”[2]
　　孟宪承认为首先要注意命题式作文训练中题目的选择。“要使作文时有思想感情要表白，先要题目合于学生生活经验的内容”，而传统刻板的命题式作文训练，教师出的题目多不是学生表白意思的正当刺激；认为“除了教师要用同一题目测验学生个别的成绩以外，文题本不必限定一个，最好出几个题目，让学生自由选择。”[3]
　　同时强调，不能专靠单调的命题式作文，而须多方面地变换作文的方式。“口语练习中，有演说，有辩论，有关于一问题的公开讨论，有对于一事件的个别报告。写作练习中，除了习惯的教师命题作文以外，也有记录（演说辩论的材料，讨论的结果，教师的讲话）、笔记（观察调查的材料）、书信、翻译等形式。”[4]提倡霍来氏《初中英文教学法》一书中提出的团体设计，如现代思潮的讨论、定期刊物编辑和发行、家庭工业的调查等。
　　2.练习时间的分配
　　孟宪承主张“作文是一种技能的练习……凡技能的娴熟，练习愈多愈好……练习的时间可以短些，而次数则不可少。如果每天有一次两次的练习，那么，短时间的练习，间以长时间的休息，是收效最大而统算起来最经济的”。教师命题的作文可每星期一次；“共同讨论、个别报告、笔记、书信等，……是学生日用所需的语言文字的应用，是天天要训练的。……至于演说和评论，除有时特别在课内施行指导练习以外，应该在课外另行组织。”[5]
　　3.作法指导
　　孟宪承从文法指导、练习指导两个方面探讨了作法指导。
　　首先是关于词类、句式、章法的文法指导。
　　孟宪承认为，文法教学先要讨论词类，但单讲词类实用性差，学生背得出名词、动词的分类和定义，并不能了解词怎样组合成句，所以文法教学要以句式和章法为重点。
　　句式指导方面，孟宪承提出“句子是语言的单位”，应“依着句子自然的发展，作修习文法的程途”，但“句式的研究，是向来文法所缺略的”。他指出，当时社会《国文作法》《作文法讲义》《记叙文作法讲义》等书，很少注重句式探讨。因此，他建议将来的文法学家、修辞学家创作一种适合学生实用研究的课本，即“一种混合文典。其目的在训练学生运用文字发表思想和感情的能力。内容为文法修辞上普通规则的说明，各体文章的示范（包括应用文程式的举例），各种作文和练习……尤须有语法和文法的比较与联络”[6]。
　　至于章法，孟宪承引述了叶圣陶的观点，“把所有的材料逐部审查，而以是否与主旨一致为标准，……检定一致的、必要的，去掉不一致的、不切用的，或者还补充上遗漏的、不容少的，……然后把材料排次起来，而以是否合于论理上（心理上）的顺序为尺度。……让某部居开端，某部居末梢，某部与某部互相衔接”[7]，并从中发现并修补段落的重叠或间隙。孟宪承同时指出，很多教师在指导学生作文章法时，常常会举出模范文为例，也会概括出很多方法，如王梦曾编《中学文法要略》书中列序“总括大意法”“出奇制胜法”“贯珠法”等；他认为这种教法并不算错误，但这种分类不是逻辑分类，天下文章的作法不能穷尽性概括，用这种教学方法的人应顾虑到“古人文成法立，未尝有定格也。传人适如其人，述事适如其事”[8]。
　　其次，从内容、形式两个方面论述了练习指导。“学生作文，第一要有材料，第二要有组织……先须将关于本题的事实和自己的观察聚拢起来，将思想和感情集中一点”，事实和观察、思想和感情是“平时在各科所得的知识，课外所得的经验”；有组织，是“训练学生于起草时，先制一纲要，把什么是中心的思想，什么是逐段的思想，什么应当注重，什么应当联络，用表解式记载下来”[9]，然后对材料加以整合，围绕中心剪裁排序，使各部分密合无间。同时强调文字的技术和机械的习惯，“在练习时不能临时教导，重在平时对于词类和句式的熟练，临时不过对于学生做一些辅导的功夫罢了……写作练习，有几项机械的习惯还是要注意的”[10]。