苏派教学：“江苏创造”的价值坚守与范式转型

　　【摘 要】作为根植于江苏教育史，并将在江苏教育史乃至中国教育史上留下浓墨重彩的“苏派教学”人物群体及其事件，浓缩着江苏基础教育改革和发展的历史，作为基础教育领域的“江苏创造”和江苏教育研究的“本土话语”，必然会在基础教育新一轮改革和发展中“发生无限力量”，并指引着江苏基础教育的“前程”，规范着江苏基础教育的“旁趋”，又在范式的转型中，创造出江苏基础教育更加光辉灿烂的未来。
　　【关键词】苏派教学 价值坚守 范式转型
　　一、苏派教学：“江苏创造”的时代命题与历史贡献
　　（一）苏派教学是教育领域的“江苏创造”
　　为抢抓经济全球化和新技术浪潮席卷而来的机遇，应对发展要素制约的挑战，2006年江苏就做出了“增强创新能力，建设创新型省份”的决策部署，吹响了从“江苏制造”向“江苏创造”转型的号角，逐步实现主要依靠科技进步与创新推动经济社会发展。创新型的科技需要创新型的人才，创新型的人才培养依靠创新型的教育。正如沈健同志指出，在“建设教育强省和人力资源强省”的历史过程中，一批江苏教育人“立足基层一线，根植江苏大地，潜心钻研教学，注重经验积累，用爱和责任树立了品牌，形成了风格”，催生出“苏派教学”和“苏派名师”。因此，苏派教学是新时期基础教育领域的“江苏创造”。
　　（二）苏派教学是江苏教研的“本土话语”
　　尽管直到2010年才首次提出了“苏派教学”的概念，但苏派教学客观存在的历史，比其被理论界发现悠久得多，至少可以追溯到新中国成立。进入新时期，江苏经济社会负载着“两个率先”的历史重任，而教育又在“两个率先”中处于先导性、基础性和全局性的重要地位。江苏省确立了“到2015年……率先建成教育强省;到2020年……建成学习型社会和人力资源强省”的目标。教育科研是教育教学的第一生产力，但“鞋子合不合脚，自己穿着才知道”，苏派教学就是在各时期江苏教育人聚焦既定阶段目标，立足江苏实际，直面现实问题，形成的更加有效的江苏教研的“本土话语”。
　　（三）苏派教学是江苏课改的“群体应答”
　　“课程是实现教育目的的重要途径，是组织教学活动的主要依据”，课程改革的最终目的，是通过不断优化的课程结构和课程实施，焕发出课堂的“生命活力”。领风气之先的江苏教育人，始终走在课程改革的前列，早在1990年，江苏便首次明确了“素质教育”的方向，1991年召开素质教育研讨会。在新一轮课程改革中，江苏教育人更是贡献出了群体智慧。由著名特级教师李吉林“情境教育”引领，全省各地教学模式不断创新，涌现出“结构—建构”式教学、“精细化课堂”“先学后教”“活动单导学”“导学案助教”“研究性课堂”等一大批有较大影响的新典型模式。苏派教学伴随着课改的步伐一路高歌，是新一轮江苏课改的“群体应答”。
　　（四）苏派教学是学科建设的“理论贡献”
　　苏派教学是“江苏教育事业改革发展不可多得的宝贵财富”，也是教育学科建设的宝贵财富。教育学（含教育史、教学论和学科教学论等）是实践的科学，与教学实践构成相互依存、相互促进的良性交互。来自教学一线，特别是典型苏派名师积十数年乃至数十年所积累的重要教学主张、实践经验、教研成果，是学科建设的坚实根基，是学科繁荣的天然牧场。苏派教学作为江苏地域范围内（其影响不限于江苏）教学流派的集合体，其有益的探索、成功的经验、实践的智慧，必然为“正在走向成熟”的学科建设提供丰富的营养，必然不断地沉淀到学科建设当中去，作出江苏教育人在学科建设上的“理论贡献”。
　　二、价值坚守：苏派教学的理念取向与实践特质
　　（一）坚持问题导向，以“本土”为实践的根本。
　　20世纪中国教学论的发展，是在引进和吸收国外现代教学论的基础上，通过扬弃、改造中国传统教学思想，大胆进行理论和实践探索，建立具有现代性质的中国教学论的过程，所谓“本土化”，就是直面自己的问题，运用自己的方法，解决自己的问题，形成自己的话语，这是教育科学建设所应坚守的方向。苏派名师置身本土教育“场域”，面对的是本土教育问题。苏派名师面对千差万别、千变万化的教学实践，力图在最深刻的层面上把握教学现实的统一性，并以此去解释教学实践中的具体问题，因而“本土教学中的现实之谜、历史之谜、人性之谜”也成了一种巨大的、不可遏止的精神上的诱惑和智力上的挑战。看到孩子学得累，学得苦，斯霞大声疾呼：“减轻负担，救救孩子！”从而踏上了“童心母爱”之途，传为佳话。同样基于对儿童数学学习负担重的体认，翟裕康老师潜心十余年，发明了“四了三不”数学教学法，影响至深。
　　（二）坚持学科方向，以“科学”为实践的依据。
　　教育教学，首先是一门科学，而科学就是必须“按规律办事”，而所有的教育理论都是需要经过实践主体的认同才能发挥作用，教育理论指导教育实践的功能也需要借助实践者才能发挥出来，只有先成为学习者，才可能成为建设者。苏派名师们都自觉地把学习教育理论、提升学科修养作为坚持学科方向的保障，在从教的路上“规范起步”“描仿入体”，进而“登堂入室”“自成一家”。林肯曾说过：“好学不倦者必成大才”，李吉林老师就是一个“好学不倦者”，她系统学习语言学、美学、现代心理学和脑科学的最新成果，借鉴我国古代文艺理论中的“境界说”，找到情境教育的理论支撑。进入新世纪，邱学华又瞄准了新的研究方向，从“学习论”的新角度研究“尝试学习”。尝试学习本质上是学生主动探索的一种学习方式，同新课程改革的理念一致，苏派名师们一贯保持着前行的姿态和前卫的敏锐，使自己总与时代的脉搏息息契合，总是保持着思想和行动上的领先。
　　（三）坚持儿童取向，以“规范”为实践的准绳。
　　苏派教学从根本上说是为了江苏儿童，最终也是“写在”江苏儿童身上的。对儿童的研究，以儿童的观点、从儿童的立场实施教学，是苏派名师的重要价值取向。正如苏派教学研究的领衔者成尚荣先生所言“认识和发现儿童”是“教育的大智慧”。他认为：“基础教育最重要的是对儿童的认识和发现”。正是基于这样的考虑，李吉林老师暗暗告诉自己：一定要让孩子们幸福地拔节生长，情境教育的目的，就是为了儿童——为了儿童的“学”而研究怎么“教”，让儿童得到发展;斯霞老师的教学总是从儿童出发，坚持教育的“儿童立场”;孙双金老师将儿童的表现——“小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开”作为好课的标准;王爱华老师倡导“儿童味”的语文课堂;周益民把他的“诗化语文”作为“对儿童学习本质的探寻”。为了把“最美好的世界献给孩子”，苏教版教材编写组的专家们瞄准了“民族化、现代化、简约化”的方向，从无到有，从有到精，奉献出了一套精品教材。