任务教学法与3P教学法的差异

　　【摘  要】任务型教学法是20世纪80年代在交际教学法的理论与实践的基础上由外语教学法研究者和二语习得研究者提出的一种具有重要影响的教学理论。3P教学法是20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。本文对两种教学法进行比较，阐述两者之间的差异及优劣之处，并提出两种教学法对我国外语教育的启示。
　　【关键词】任务教学法  PPP教学法  对比研究
　　【中图分类号】G642           【文献标识码】A           【文章编号】1674-4810（2015）13-0083-02
　　任务教学法是指教师通过指导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它也是20世纪80年代初国外兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，在世界语言教育界引起了轰动。教学理论认为：掌握语言不是单纯训练语言和学习知识的结果。在教学活动过程中，教师需要围绕一定的语言交际项目设定可操作可实行的任务，从而学生能够通过沟通、交涉等各种形式来完成任务，达到掌握语言的目的。
　　英国语言学家Wlllis在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务教学的三个步骤：（1）前任务（pre-task）——任务，主要通过音频、视频短片或者小故事等引入主题，让学生对任务的主体有一个很好的把握。（2）任务循环流程（task cycle）：a.任务（task）——学生执行任务，在做任务的过程中，分小组或两人一组讨论交流并成功完成任务，老师负责监督并鼓励引导。b.计划（planning）——各组学生准备向全班报告任务完成情况，学习者讨论并向全班同学以口头或书面形式报告任务完成的情况，当学生表述有困难时，老师应当给予一定得帮助。c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况，老师对每份报告的内容和质量给予及时的反馈。（3）语言聚焦（language-focus）：a.分析（analysis）——学生通过录音分析其他小组任务完成情况。b.操练（practice），老师讲解完知识点之后应提供学生相应的语言练习机会。并让学生换小组练习强化语言点的使用。
　　3P教学法把语言教学分为三个阶段：演示（presentation），操练（practice），运用（production）。在教学过程中，教师呈现语言知识点，然后让学生进行操练，学生在此过程中进行交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。
　　一 任务教学法与3P教学法的模式比较
　　任务教学法和3P教学法差别主要有以下几点：
　　第一，3P教学模式是先演示语言知识或语言形式，然后让学生进行反复操练，最后学生运用输入的语言知识进行输出，达到交际的目的。3P模式中，三个阶段都很重要，缺一不可，没有侧重点。而在任务教学模式中，没有呈现与演示，较少的操练，重点突出学生的语言运用能力。
　　第二，3P教学法是以教师为主体的，教师是主宰者、传授者，学生只是被动的接受者。而任务教学法是以学生为主体，教师为主导，学生始终是课堂的中心，教师帮助学生创造语言情景，指导学生进行语言实践，鼓励学生独立思考、主动学习，培养他们的学习策略。
　　第三，3P教学法更侧重于形式，各种活动都围绕某个知识点展开，注重语言的形式及正确性。而任务教学法模式注重意义以及信息的沟通，学生先使用语言表达，然后再学习语言难点。
　　第四，3P教学法主要采用的是演绎法，教师将语法规则展示给学生看，然后进行大量的讲解，让学生死记硬背，完成练习，充分体现了教师的权威与主导地位。而任务教学法主要采用的是归纳法，让学生自己归纳总结语法点。
　　二 任务教学法与3P教学法的优劣之处
　　1.任务教学法的优点
　　第一，任务教学法是一种提倡以教师教学为主导、学生的学习为主体的教学活动。在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，有益于保持学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。
　　第二，任务教学注重真实场景下、以明确目标位导向的语言交际活动。学生在完成任务的过程中，将语言知识和技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力。同时，也促进学生积极参与语言交流活动，激发极大的热情，启发学生的想象力和创造力，发挥学生主体性作用。
　　第三，任务教学法中学生活动内容涉及面广、信息量大，有助于学生全面发展。
　　2.任务教学法的不足之处
　　第一，课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务教学法是以学生学习为中心，教师为辅助的教学方法，学生占主导地位，老师并不参与其中，只负责监督并在学生有困难的时候给予帮助和反馈。但目前班级人数一般在50左右，在规定的时间内很难完成规定的任务，大部分任务放在课后完成，导致任务完成的质量无法保证。
　　第二，课堂的组织和任务的涉及与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，难以保证教学质量的提升。在当今的英语课堂部分教师不能很好地把握课堂，大多数教师按部就班地完成教学计划，忽视了学生对词汇、语法、语言运用的掌握程度，从而影响学生的进步。
　　第三，课堂中学生的个体活动难以有效监控和控制，反馈效率低。任务教学法是把任务分配给学生，学生通过完成一系列的活动任务来获得语言和使用语言。而在实际课堂中，由于人数过多，老师无法监督每组学生，避免不了一些学生在交流中使用自己的母语来更快地完成任务，导致以完成任务来习得语言的目的难以实现。
　　3.3P教学法的优劣之处
　　在常规的3P教学模式中，教师以演示（presentation）—操练（practice）—成果（production）为基础，以便组织和控制课堂，从而提高课堂教学效率。首先，老师呈现或演示语言知识点，组织学生进行反复的操练，直到完全掌握，达到语言输入与语言输出的目的。在整个过程中，老师提供给学生固定的语言形式，学生进行反复性的模仿或练习，最后运用到实际的交际过程中，确保了语言的准确性，同时也有益于老师组织和控制课堂，有利于课堂的顺利进行。然而，也会导致学生失去兴趣，因为3P教学法是以老师为中心的教学方法，老师决定课程的内容及形式，学生处于被动的学习中，久而久之，学生的求知欲和创造性被抑制，从而失去了学习的兴趣。再者，学生的语言习得是在真实的语境下习得与进行的，3P课堂中，老师规定一定的语言形式，让学生死记硬背，导致语言的使用缺乏真实的交际性。
　　三 启示
　　衡量一种教学法的成功与否最终还是体现在课堂实践和教学成果上，任务教学法能改变外语课堂上的枯燥沉闷以及以往我国“喂哺式”的教学方式，通过真实使用语言参与完成各项任务来发展语言能力，为我国的外语教育改革带来了新的启示。
　　参考文献

[1]程可拉、刘津开编著.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2003

[2]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004

[3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（6）
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