国外高等工程教育对实施卓越计划的启示

　　摘要： 卓越工程师教育培养计划是我国工程教育改革的切入点和突破口，对促进工程教育回归工程，提高人才培养质量具有重要的作用。文章以韩国的KAIST大学和国立首尔大学等的工程实践教育课程建设、过程实施、教育理念为例，分析了国外大学高等工程教育的主要特征，提出了在我国实施卓越工程师教育培养计划的几点建议。
　　关键词： 国外高等工程教育；卓越计划；启示
　　中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）23-0219-03
　　1 国外高等机械工程人才培养的基本情况[1,2,3]
　　韩国的KAIST大学国立首尔大学（Seoul National University）发展历史不是很长，但是其后发优势很强，经过几十年的努力，科学研究和工程技术领域成果显著，并在教学与科研中形成了自己的特色，培养了一大批高质量的工程型人才、研究型人才和管理型人才，为韩国的电子、汽车、机器人、新型材料等工业的迅速发展，跻身于“亚洲四小龙”的行列做出了重要的贡献。以下是在清华大学傅水根教授考察报告的基础上，以机械工程教育为例对这两所大学一些基本情况的归纳和总结。
　　1.1 重视基本理论和基本技能的基础性地位，例如在教学安排上，所有的低年级同学都要学习流体理论、电子通讯理论等基础性课程，学习这些课程的基本知识和基本方法，为后续课程的学习奠定基础。学校普遍重视实验教学和实践环节，特别是动手能力的培养。例如KAIST大学把机械类学生分成小组，每组学生都要亲自动手设计制作一个由不同材料和约10个零件组成的夹钳。这个学校强调学生的全员参与和全程参与，在实践教学过程中锻炼学生的工程意识和解决工程实践问题的能力。在这个过程中，精心策划的教学环节和实施方案，科学的考核与评价方法是成功的保证。
　　1.2 这两所大学的教授虽然也有繁重的科研任务，但是他们普遍重视本科教学工作，直接指导工程实践环节的教学工作，教授与本科生联系密切，师生的交流互动比较多。另外，这两所大学的学生的学习条件和环境比较优越，每位教授面对的学生人数比较少，这是我国的高等教育难以做到的，但是确实是保证教学质量的重要因素。他们的教授大都都有自己独立的研究方向和科研室，独具特色的现象是他们一般不是花钱买设备做科研，而是立足于独立开发研究设备，在设备研制的过程中不断积累研究经验，提升研究水平，我国的科研资金相对紧张，这个思路对于我们是否有所帮助呢？
　　1.3 本科教学过程中就采用项目式教学方法，培养学生的创新思维和创新能力，与我们正在大力推进的“卓越工程师教育培养计划”和“CDIO教育模式”不谋而合。例如首尔大学工学院的学生从大一开始就采用小组的形式，把任务落实到每个学生身上，学生需要完成两类创新设计项目，在这个教学环节中，对于本科教学来说，他们更重视教学过程的管理，不是特别注重是否出高水平的成果，比如在完成项目的过程中，如果涉及制造部分，比较容易制作的零件均由学生操作设备独立完成，而对于比较复杂和精密的零件加工，有专人帮助或指导完成。
　　1.4 韩国的高等工程教育特别重视教育资源与产业的共享，从而实现校企双赢。例如首尔大学的高级汽车研究中心，就是在企业的资助下建立起来的，而该中心不只是提供给首尔大学的教授和研究生完成高水平的科学研究，还提供给企业做相关的科研或工程验证实验，接受企业委托的研究项目是其比较高层次的工作，使得该中心的发展前景广阔。提供给本科生和高中生参观学习也是该中心的日常工作之一，使得该中心积极履行社会教育责任落到了实处。韩国的企业非常欢迎大学生进入企业，把它作为自己的职责认真履行，因此机械工程类大学生就有进入企业参与工业实践的机会，真正的工程实践现场是学校花多少钱也创造不出来的。
　　2 国外大学高等工程教育的主要特征
　　2.1 全社会重视工程教育，学校和企业把这种理念落实到具体的行动中。例如，首尔大学工学院的高级汽车研究中心就是这种理念的产物。学校给学生提供双重选择的机会，学生可以根据自己的意愿选择进入企业或者是在学校参加教授的项目研究。由于企业重视工程教育，所以许多工程实践环节就可以在企业完成，企业也参与这个教学过程，例如英国的帝国理工学院和诺丁汉大学[2]，他们的工程教育也有自己的特色，作为学校，本身不提供大规模的工程实践环境，但是企业能够完成这个环节的教学工作，关键是企业也有能力也有动力完成这个教学任务。
　　2.2 从培养人才需要的角度出发进行课程设置和软硬件的投入，这种投入是有计划的、持续的、真正满足教学的需要，而且投入与产出落实到每个教师与学生的身上，使得投入获得最大的回报。国外的基础实验室、专业实验室、工程训练中心等大多没有国内的规模大、硬件全、楼房高，他们会根据教学需要创造条件，例如自己研制设备，而不是仅仅等待政府和学校的投入。对于他们来讲，完成教学任务，达到教学目的才是最大的原则。学校不具备的教学任务都是在企业完成，没有重复投资，没有设备的大量闲置，持续不断的资金真正投入到了教学最需要的地方，而这正是我们梦寐以求的效果。
　　2.3 国外的教学改革，包括高等工程教育改革，没有急功近利的特征。其教学方案、教学计划、教学大纲不会频繁变动，只是适时的进行很少的微调以适应提高教学质量和效率的需要。国外的教学改革特征应该总结为：稳中求变，稳中求改，而不是经常在变，尤其是不能经常大变。作为一所大学，在长期的教学和科研探索中，已经确立的比较稳定的人才培养套路，没有必要太多地追求改革的频度与速度。教学改革是一个细致的、长期的过程，短期内可以有改革的思路、可以有改革的动作，但是不可能有太多的成果，也不可能得到有太高价值的结论，追求改革过程的精细化，长期地坚持，自然就会有好的结果。所以国外的高校就是根据教学的需要、人才培养的需要进行教学的调整和改变，而不是为了立项的需要或评职称的需要，把教学改革当作一个项目来做，他们追求的是实实在在的效果和效率，而不是项目验收时的一大堆数据、发表的几篇文章和所谓的用很短时间就获得的教学改革成果。