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PBL在中国外语教育中的应用

无忧文档网    时间: 2019-11-16 06:14:49     阅读:


  摘要:“问题为本的学习”(PBL)是一种体现建构主义主张的教学方法,被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新。自20世纪90年代以来,PBL模式已得到我国教育界的广泛关注。但是,该模式在我国的外语教育中如何合理运用?它会遭遇何种尴尬和困难?出路何在?本文对此进行了探讨。
  关键词:问题为本的学习;中国外语教育;意义;困境;出路
  中图分类号:H319
  文献标识码:A
  文章编号:1004—6038(2009)07—0033—05
  
  1.引言
  
  “问题为本的学习”(PBL)是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法,被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致,对国内外语教学改革具有一定的启迪意义。自20世纪90年代起,国内学者开始关注和引进PBL理论,但根据我们的文献调查,关于如何在中国外语教育中应用PBL模式,较深入细致的学术研究几乎没有。自2008年以来我们的行动研究课题组开始关注PBL理论,并在英语教学中进行PBL的行动研究实验,教学效果不错,并发表了相关学术论文(如支永碧,2008;丁后银,2009)。本文旨在进一步探讨PBL在中国外语教育中的应用价值,所遭遇的尴尬与困难,以及它的真正出路。希望能抛砖引玉,引发外语学界同仁对PBL的足够关注。
  首先,我们简单梳理一下PBL理论所涉及的一些核心问题。
  
  2.“问题为本的学习”(PBL)
  
  2.1 PBL的本质特征
  问题为本的学习是在20世纪中期应医学教育改革的要求而产生的。它有几个突出的特征:问题性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性。
  1)问题性:围绕不良结构问题的学习是PBL模式的组织核心。当学生可以从多种角度看待事物的环境时,问题情境能够吸引并维持学生的兴趣,促使他们积极地寻求解决问题的方法。学生致力于对问题的解决,通过识别问题的症结所在,寻找解决问题的良好方法,并探究问题的现实意义,成为自主学习的实践者。
  2)情境性:PBL能够为学习者提供真实问题的情境,这一情境具有它的复杂性。“现实世界的问题通常都是复杂的,视许多的细节和背景的相互关系而定。然而,今天的教育中通常使用的问题却将它本身的复杂性弱化了,这样做的意图可能是减轻对学习者的认知要求,但是这却使得知识被割裂了,反而使学习者对知识内容和学习目的的理解更加困难了,实际上这种割裂增加了对学习者的认识要求,从而使学习活动变得很困难。“问题为本的学习”则通过对真实的、复杂问题的呈现很好地弥补了这种缺陷。”(赵海涛,2005:23)
  3)自主性:问题研究的自主性体现于参与者的主体性、灵活性、积极性。在“问题为本的学习”中,学生从问题解决着手,自己决定选择有关知识信息,自己确定学习的内容。自主性学习的结果是,作为“问题的解决者”,学习者要学习如何选择和应用适当的策略去解决手头的问题,在此过程中学习者成为自主学习的责任者。
  4)探究性:PBL是一种探究性很强的学习方式。学生通过探究活动获得新知识并培养能力。探究教学不是老师先将结论直接告诉学生,再通过学生自己探索加以验证,而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料、创新设计等亲自探索,使他们参与并体验知识的获得过程,建构起对知识的新认识,并培养科学探索的能力。PBL的探究学习决非一个简单的过程,因为每一个问题都很难有一个简单而固定的办法,从众多的方案中寻找一条可行的解决办法,是这种学习方式的必然选择。(周久桃,2007:26)
  5)合作性:小组合作解决是PBL的重要特征之一。PBL特别适用于学生水平各不相同的班级合作,因为不同背景的学生容易从不同的视角看待问题,从而提出不同的问题解决办法(周久桃,2007:26)。在真实的学习过程中,问题不是依靠个人独自解决的,成功地解决问题与多种角色的共同努力有关。合作要求人们学会倾听他人的想法,共同研究问题的解决方案,并回应和参与相关的讨论(赵海涛,2005:23)。这种合作意义重大:“首先,学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识,在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系;其次,讨论可以使学生的思维过程外显化,学生会经常感受到观点的冲突,从而可以更好地进行反思和评判。另外,通过小组合作,可以把解决问题所带来的认知负担分散到各个小组成员的身上,学生分别负责某个学习要点,通过合作,他们可以解决单个学生无法解决的问题。由于问题本身具有较为丰富的内涵,这使所有的学生都有参与探索的机会,而且需要对问题生成深层的理解,而后再将各个方面的见解集合起来,这实际上是共同建构知识的过程。每个成员都在贡献思想,而不只是借用思想。”(张建伟,2000:58)
  6)反思性与评价的多元性:从PBL模式的基本流程可以看出,对学习过程的及时反思、总结与评价是循环往复解决问题的关键要素。反思概括可以将新知识与原有的理解联系起来,有意识地提炼出概括性的知识,防止知识过于受情境的限制。学习者通过反思,理解如何把具体策略应用到新的任务中。事实上,没有反思的学习不是探究学习。反思性体现于评价的多元性。问题为本的探究式教学模式重视形成性评价和学生的自我评价。该模式教学的评价要求高,单靠终结性评价手段来检验学习是难以奏效的。该模式重视形成性评价,注重学生的自评和师生互评。
  
  2.2 PBL的基本流程
  一个问题为本的教学流程包括组织小组、设计问题、(呈现)遭遇问题、自我指导学习、尝试利用新知识循环往复解决问题、学习过程的总结、反思与评价等环节(见图1所示)。文章内容:
  
  
  2.3 PBL的教学理念、主要功能和优点
  在教学内容上,PBL主张处理好传统与现代、继承与创新的关系,力求教材建设适应当代科技发展的新潮流,及时吸收当今科技发展的新成果;在教学方法上,PBL主张应用建构主义教学理论,强调使用“任务驱动”法、问题发现法等教学方法,并根据不同的教学内容和教学目标,重视多种教学方法的优化组合。在教与学的关系上,PBL正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系,充分发挥教师和学生双方的主动性;在教学组织上,它主张突破单一的授课方式,辅之以分组教学和个别教学,以发展学生的个性,做到因材施教;在课程结构上,它强调学科之间的相互渗透与综合,以培养通才。PBL以问题为核心、以小组为单位、自主学习、合作学习;既要进行知识意义建构,还要形成各种能力;在问题解决的过程中获得新的知识,学生的自主学习和解决问题的能力明显增强。PBL教学模式中师生双方围绕问题的情境进行多元化的、多角度的、多层次的探索、交流。PBL模式中学生在合作中竞争,竞争中合作,学生对学习负责,和教师之间建立合作关系。总之,PBL的学习过程使得学生从事实的记

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