中职阶段生命教育与学校德育课的整合研究

　　摘 要:生命教育是舶来品,最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸现生命价值。中职生作为一个特殊群体,比普通中学生存在更多的心理矛盾与困惑,当他们面对来自学业、就业、人际交往、情感等多问题时,可能会产生焦虑、抑郁、偏激等心理失衡现象,进而导致行为上的误区。德育课是实施生命教育的主阵地,充分利用这一有效途径有利于培养中职生积极的生命价值观念。
　　关键词:生命教育 中职生 德育课
　　中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0052-01
　　
　　生命教育是关于生命的存在及发展意义的教育,其基本目的是避免个体做出危害自己、他人和社会的行为;更高层次的目的是培养个体积极、乐观进取的生命价值观,使个体与他人、社会和自然建立良好的互动关系。
　　我们发现,生命教育的内涵是广泛的,包括认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命,探索生命的意义,实现生命价值的活动。它渗透于学校各个学科尤其是德育课教学活动中,目前,在中等职业学校尚未系统开设“生命教育”课程的情况下,应充分挖掘德育中生命教育的元素,让生命教育渗透于学校德育教学及其实践活动中。
　　
　　1 充分挖掘德育课程中的生命教育元素
　　从生命教育的目标和内容来看,中职德育课程中蕴涵着丰富的生命教育题材,我们应善于发现和使用,以搭建生命教育的良好平台。目前我们学校主要在以下几门德育课中进行生命教育。
　　1.1 职业生涯规划
　　通过相关知识的教学,引导学生认识到“天生我才必有用”,“三百六十行,行行出状元”。这门学科的目的在于对自己的人生要有个明确的目标和规划,以提高生命的质量。社会是多元化的,成功的路径是多种多样的,做一个爱岗敬业,诚实守信的公民同样会幸福快乐,还要引导学生学会正确面对和处理求职择业中的困难与挫折。
　　1.2 职业道德与法律
　　法律法规的普及使生命有了法律的保障。生命教育最低层次的目的是避免个体做出危害自己、他人和社会的行为。通过教学要让学生明确生命权和身体健康权是人生存和发展的基础,是人生最基本的权利;要向他们讲授保护自己及他人人身安全的法律知识,从法制的角度让学生意识到任何伤及自身和他人生命安全的行为都是与法律相违背的。提高学生的法律意识,增强法制观念,进而了解生命的延续和发展不是无所顾忌的,是要有所约束的。
　　1.3 哲学与人生
　　首先,在该门课程的教学中,必然会提到生命的起源。我们要让学生感受到人类是在经过了不懈的生存斗争和残酷的生存考验后才产生的,是宇宙之精华,万物之灵长。要使学生了解到,人类的祖先在那么恶劣的环境下都没有放弃对生的渴求,今天的我们更是没有理由去毁灭自己和他人的生命的。
　　其次,在讲述有关“矛盾”、“事物发展是前进性与曲折性的统一”、“知行统一”等内容时,要引导学生认识到挫折和困难,成功与失败是人生的组成部分,只有认真的面对才能够取得成功,生命只有在不断战胜困难的过程中才会有乐趣,有生机,才能实现真正的自我。
　　最后,在讲授人生的价值观和对理想的追求时,要加强对学生的理想信念教育:要让他们懂得,一个人只有拥有了远大的理想和坚定的信念,才会有足够的动力去克服悲观的情绪,才会充满生命的激情和渴望。正确的世界观、人生观、价值观是坚定信念、远大理想、高尚情操以及理智行为的基石,是正确处理一切人生问题的前提。生命需要意义的支撑,要引导学生明白生命的价值和意义,从而提升他们的生命质量,促进他们人格的完善和发展。
　　1.4 心理健康教育
　　《心理健康教育》是中职学校近年来新开设的一门德育必修课,我们应该充分发挥心理健康教育在生命教育中的优势。众所周知,中职生作为一个特殊群体,他们面临着沉重的就业压力,而且比普通中学生存在更多的心理矛盾与困惑。心理健康教育作为德育的一个范畴,一项重要目标就是让受教育者学会并掌握自我调节的方法,即使身处逆境也能积极主动地摆脱困境,并保持自己心理和行为的正常性,同时要学会助己助人。只有当现实生活是快乐的、五彩缤纷的,学生才会体验到生活的美丽和生命的美好,才会期盼未来,并对未来充满希望。
　　在实践中,心理健康教育与生命教育有许多契合点。如通过心理学相关知识的传授,帮助学生了解和掌握人格塑造、情绪调控的基本规律,教给他们有关青春期心理适应的技巧,使他们正视自我,自尊自信、适应环境、培养良好的情绪、发展健全的人格,学会关爱、宽容,学生就能够较好的培养健康的心态,认真对待人生。因此,可以尝试一些特殊的教学方法对学生进行教育,包括挫折教育和感恩教育等。
　　
　　2 在德育教学活动中倡导分享与体验
　　生命教育倡导分享、体验、感悟,它的实践性极强。因此,可以通过形式多样的教学实践活动,使学生掌握生命知识,并逐渐形成正确的生命态度和意识。学生可以通过角色扮演、模拟情景等,直接参与、感受人物的情绪,体会其中的喜、怒、哀、乐,了解自己今后可能遇到的困难、挫折,进而学会生活、学会坚强;理解他人的处境,进而学会体谅他人、与人友好相处。如:在观看四川抗震救灾的录像时,学生被许许多多的教师、救援人员、志愿者的无私奉献所感动,被深埋废墟下的人们对生命的坚忍与执着所感动,被四川人民乃至全国人民永不言弃的精神所感动而多次流下泪水,并在其中感受到了人性的光芒和生命的价值,感悟到了生命的尊严与生活的美好。经受过抗震救灾的教育和洗礼后,学生无疑会更加热爱生活、珍爱生命。
　　
　　3 开展丰富多彩的德育实践活动
　　生命教育不是一门固定的学科课程,它是随机的、整合的。因此,我们可以通过丰富多彩的德育实践活动,进一步升华学生的生命情感。
　　首先,通过一些带有启发意义的有关生命成长的影视、文学作品,使学生在生动的文学艺术形式和电影电视节目中感悟生命、设计人生,并学会从中感悟生命的可贵,感受自身的幸运,从而学会欣赏生命,欣赏生命中那不屈的灵魂魅力。如海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、电视节目《动物狂欢节》、《人与自然》等。其中现在收视率很高的选秀节目《中国达人秀》中的一些热爱生命,尊重生命的达人也值得借鉴,例如2010年中国达人秀的年度总冠军—— 无臂钢琴手刘伟的事迹就感动了无数青少年。
　　其次,组织学生走向社会,参与一些关爱生命、珍惜生命的社会活动。如“珍爱生命、远离毒品”、预防艾滋病“红丝带行动”、希望工程、扶贫助弱结对子活动等,唤醒他们的生命意识;到法庭旁听、参观监狱、观看少年犯现身说法等让他们感受自由的珍贵、生命的可贵;对残疾人、孤寡老人、特困家庭、农民工等弱势群体的生存状态进行调查,增进他们对苦难的理解,珍惜现有的生活状态,学会感恩等。
　　总之,生命教育的途径是多种多样的。除了上述形式外,主题班会等都是切实可行的途径。我们要在实践活动中不断地摸索,以掌握更多,更好的生命教育方法。
　　(备注:本文所指教材均为高等教育出版社出版。)