幼儿心理健康教育的影响因素及对策

　　摘要：幼儿心理教育是幼儿教育的关键内容，幼儿心理健康问题受到社会各界广泛关注。幼儿时期是塑造健康心理的关键时期，幼儿心理健康受到各项因素的影响，结合这些因素开展心理健康教育，才能够确保幼儿心理健康教育实效。本文以幼儿心理健康教育因素与对策为内容进行几点具体分析。
　　关键词：幼儿教育;心理健康;策略
　　中图分类号：G612     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）17-0231-01
　　引言
　　随着社会的不断发展，家庭结构、教养方式的改变，竞争压力的增大和生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，这导致儿童的心理问题有明显的逐年增加的趋势。心理健康问题已成为我国的社会问题，同时也引起社会各界的高度重视。
　　1.幼儿心理健康教育的影响
　　 1.1 家庭因素。
　　1.1.1 家庭的完整性。原本完整的家庭破裂，幼儿只能够与父母中的一个共同生活，甚至是离开父母，在爷爷奶奶或者姥姥姥爷的照顾下生活，这对幼儿的心理会造成很大的伤害，会让幼儿觉得自己受到的保护缺少，会使得幼儿产生一定的自卑心理，感觉自己比其他的幼儿缺少很多。幼儿的这种心理一旦形成，就会根深蒂固。虽然幼儿和其他的幼儿一样受到教育，同样长大，但是其心理上受到的这种伤害，是不会随着时间的变化而降低的。
　　1.1.2 家庭过分溺爱。对幼儿心理影响较大的一个因素就是家庭过分溺爱，因为现在很多的家庭都是一个孩子，全家人的焦点都在这个孩子身上，自然对孩子会宠爱，然而孩子在这种环境下，长期受到保护，凡事百依百顺，就会养成一种自私的性格，同时也不会懂得关心别人，只知道享受，经过研究表示，在这种溺爱环境中成长的孩子，他们的性格上都会存在一定的缺点，这会对幼儿的成长产生很大的不利影响。
　　1.2 幼儿园对幼儿心理健康教育的影响。
　　1.2.1 教师的教育行为。幼儿教师对幼儿有较大的影响，因为在幼儿心中，教师处于一个比较高的地位，所以教师对幼儿的教育行为会对幼儿的心理健康产生较大的影响。很多的实践表明，如果幼儿教师对幼儿进行规范的教育，那么会给幼儿建立一个良好的心理环境，能够对幼儿的活动产生积极的影响，使得幼儿形成一个良好的性格。如果幼儿教师的教育行为不规范，那么就会给幼儿带来负面的影响，使得孩子向不正确的方向发展。
　　1.2.2 一直以来，幼儿园对于幼儿的心理健康教育都没有十分的重视，很多的教育内容开展都是比较零散，不具有连续性，并没有给幼儿形成一个良好的教育体系。还有一些幼儿园将心理健康教育看作是心理治疗，对幼儿的心理健康问题进行忽视，只是在孩子表现出来一定的心理障碍时，才会进行引导和关注，还有一些幼儿园并没有根据幼儿时期所具有的特点来关注幼儿，只是将成人的心理健康引导模式进行应用。
　　2.幼儿心理健康教育的对策分析
　　2.1 组织心理健康教育活动。幼儿园应该定期组织心理健康教育活动，帮助幼儿在教育活动中对心理健康的重要意义进行感受。比如，幼儿园可以开展“爸爸我爱你”的教育活动，让幼儿将其对爸爸的爱画在纸上，之后再在班级中表达出来，幼儿能够了解爸爸赚钱养家的辛苦，在接下来的日子里听话。这个活动在开始之前，教师可以现在班级中放一些关于父亲的歌曲，之后引导幼儿要将自己的爱对父亲表达出来，进而让幼儿感受到爱，能够健康成长。幼儿园在开展幼儿健康教育中，应该将幼儿的健康知识进行丰富，在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，使得幼儿能够养成良好的习惯。幼儿园还应该针对一些心理健康知识给家长开展讲座，使得家长能够在家庭中也培养幼儿的习惯，进而实现幼儿全面健康教育的目的。
　　2.2 在生活活动中渗透幼儿心理健康教育。如曾有一名幼儿在教师锻炼其独立吃饭的能力的过程中暴露了他任性的问题。如果教师对他的任性行为无节制的宽容和娇纵，一定会使他任性的心理问题变得更加难以解决。由于幼儿易冲动、思维带有片面性与刻板性，如果教师采用简单、直接的方式处理这个问题，那么很可能使这名幼儿产生逆反心理，从而更加助长了他的任性行为。针对这个问题教师可以从两个角度来对这名幼儿进行心理辅导。一方面可以利用“亲其师，信其道”的“自己人”效应，从建立亲密的师幼关系入手，使其产生主动约束自己任性行为的思想，最终使其在客观上消除任性行为。另一方面教师可以采取“冷处理”的方法，对于这名幼儿在独立吃饭能力培养过程中表现出来的任性行为，教师可以暂不予理睬，当他感到自己的任性行为很无趣时便会做出相应的让步。以上所阐述的对幼儿的心理进行辅导的方法与宣“灌”式的辅导方式相比，更容易为幼儿所接受，从而更能达到较好的心理辅导效果。
　　2.3 在游戏活动中渗透幼儿心理健康教育。随着年龄的增长，幼儿应该走出“以自我为中心”的世界，学会分享和交往。当有些年龄偏大一点的幼儿还表现得比较自私，阻碍了他的社会交往时，幼儿教师一定要想方设法为他们搭建分享的平台，帮助他们冲破自我为中心的束缚。如大班有一名幼儿在一次建構游戏活动中表现得非常自私，由于他不愿意与他人分享自己的建构材料，还导致他失去了一份友谊。对此，我并没有视而不见，为了帮助教育他，在分享活动中，我引导他把自己的绘本借给小伙伴看一会儿，然后体会一下自己分享时的心情。通过这次分享的体验，这名幼儿感受到了分享给自己带来的快乐，在一定程度上克服了自私的心理，从而培养了他的分享意识，使心理健康教育落到了实处。
　　结束语
　　本文从几个方面对幼儿心理健康影响因素与对策进行了分析，从中发现幼儿心理健康教育必须要将幼儿作为主体，如此才能够确保幼儿心理健康教育实效，促进幼儿心理健康发展。
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