试论校企共建高职院校教师发展中心共同体
摘 要： 从校企共建高职院校教师发展中心共同体的必要性和可行性出发，提出了构建以校内教师发展中心基础平台为核心、相关企业分类别教师专业发展实践基地为支撑的教师发展中心共同体设想，并探讨了该共同体的角色构成、基本运行方式、保障机制及其优缺点。
关键词： 校企共建; 高职院校; 教师发展中心
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章編号： 1671-2153（2019）03-0015-04
随着我国高等职业教育改革、发展、管理等一系列理论研究的深入，高等职业教育教学和运行机制改革日渐深化，高等职业教育走校企合作、工学结合、产教融合的发展途径越来越清晰。同时，越来越多的高职院校也认识到，教师队伍的素质和水平直接决定着高等职业教育的质量。高职院校教师发展不仅关乎教师的个人成长和发展，还对学校教育教学工作的有效开展影响深远，是高等职业教育质量提升至关重要的因素。特别在教育部印发《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成〔2011〕16号）和教育部等部门联合印发《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》（教师〔2012〕10号）等一系列文件之后，高职院校重视教师成长与教师发展的程度被提升到新的高度，越来越多的高职院校在校内建立了职能与定位上略有差别的教师教学发展中心或教师发展中心，作为大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，促进教师队伍专业发展的重要举措[1]。同时，也看到，高职院校校内教师发展中心所承担的职能任务与促进教师更加紧密联系产业发展、紧密跟踪行业企业技术创新、不断提升实践教学能力、落实“完善教师定期到企业实践制度”等要求仍不能有机衔接，企业更多的是被动参与教师发展与成长过程，缺少有效平台支持、制度保障和长效机制。对此，笔者认为，构建校企共建高职院校教师发展中心共同体应该是一条有效的解决途径。
一、校企共建高职院校教师发展中心共同体的必要性与可行性
（一）校企共建高职院校教师发展中心共同体是高等职业教育内在本质要求决定的。
高等职业教育基于高度社会化、专业化的职业而生，职业性是与生俱来的本质属性。具体来说，高等职业教育的职业性是指高等职业教育特有的、以培养学生职业适应能力和职业发展能力为目标的属性[2]。职业性必然体现在高等职业教育聚焦的职业能力的培养上。职业能力是专业能力、方法能力和社会能力的集合。由此，职业性要求高等职业教育的一切活动必须与产业行业企业紧密合作，了解并掌握生产管理服务一线的生产方式、技术流程、产品标准、产品质量等要求，制定符合市场需要的人才培养方案，这样才能培养出适应产业行业发展和市场需求的专业技术技能型人才，服务于社会经济发展，实现高等职业教育存在的价值。
（二）校企共建高职院校教师发展中心共同体是我国经济社会发展进入新时代的客观需要
随着中国经济社会发展进入新时代，改革开放进入新的历史阶段，“一带一路”倡议、“中国制造 2025”、粤港澳大湾区建设等一系列经济社会发展战略的提出，为高职院校发展和人才培养提供了难得的机遇，但同时也提出了新的更高要求。经济社会快速高质量发展需要一流的产业和一流的人才来支撑，需要高职院校人才培养目标、定位、模式、方式升级再造，需要更高水平的师资队伍来完成人才培养过程，达成人才培养目标。尤其是伴随着“一带一路”建设中大量中国企业走出去，需要高等职业教育走出去，为走出去的企业提供源源不断的人才培养支持服务，而解决这些问题的关键仍在教师，仍在教师的综合素质、能力与水平，仍在教师的成长与发展。高职院校通过与企业共建教师发展中心共同体，充分发挥学校、企业双方优势，提升教师专业能力和综合素质，促进教师发展，为培养企业可用适用耐用的高素质技术技能人才奠定坚实基础。
（三）校企共建高职院校教师发展中心共同体是达成高等职业教育人才培养目标定位的内在要求
我国高等职业教育人才培养目标随着经济社会发展，不断调整、完善。从职业大学培养“生产、服务、建设、管理第一线工作的‘应用性’人才或‘实用性’人才”，到高职高专培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”，再到“高等职业教育……以培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才为主要任务”。高等职业教育的人才培养目标始终以职业人为目标[3]。现代意义的职业人指的是在具体实践中培养出的拥有“高”“精”“专”的职业技术，良好的职业道德与素养，较强的创新意识，并具有终身学习能力的劳动者。而职业人的培养必然要和企业紧密合作，在做中学，在实际的生产一线中掌握技术，锻炼能力，具备良好的职业道德。高等职业教育人才培养从客观上要求高职院校应该与企业合作。校企合作培养学生的同时，为教师参与企业生产管理服务实践创造条件，为教师发展与成长提供必需的可能、平台与机会。这也是高等职业教育发展到一个新的历史阶段对高职院校教师成长与发展提出的必然要求。同时，校企等多方的共识与要求，也为校企共建教师发展中心共同体提供了可能，从理念与认识上提供了支撑。
（四）校企共建高职院校教师发展中心共同体是高职院校教师发展的自身需要
当前，我国高职院校教师来源主要是两个方面：主体上是来自于传统学科类高校培养出来的学科型人才，这部分教师占据了绝大多数;另有少量能工巧匠，也就是来自于产业行业企业一线的专业技术人才、管理服务人才为补充，这部分教师规模太小。来自于传统学科类高校培养出来的学科型人才走上高职院校专业教师的岗位上，在专业理论的深度、学科知识体系的完整性与系统性、专业理论课程教学等方面均有着先天的优势。同时，在学生技术技能素质养成、专业技术技能结构与实践训练、专业技术技能与未来职业岗位对接、企业对专业人才素质需求及结构优化等方面，也存在着先天的不足。而重在实践实训教学岗位上的能工巧匠，拥有着丰富的生产管理服务实践一线经验的优势，却也面临着教育理念、教学方法、人才培养艺术的相对不足。随着经济社会发展，企业转型升级对高职院校毕业生技术技能素质提出新的要求，倒逼高职院校教师调整自己，不断丰富对社会、产业、行业、企业、专业岗位的认识与理解，不断提高自身教育教学和实践指导能力。外在的要求内化为高职院校教师的内在需求，客观上向高职院校提出为促进教师发展服务创造条件的内在要求，尤其是整合校内外教师发展资源，与企业共建教师发展中心共同体，更能够解决针对性突出问题，促进教师成长。
