案例式教学在勘查技术与工程专业的应用研究

　　摘要：为了快速推进我国工程教育专业认证与国际接轨，并顺利通过工程教育体系认证，本文开展了案例式教学法在勘查技术与工程专业的应用研究。根据案例式教学的研究现状、案例式教学的特点及案例式教学存在的问题，提出了在勘查技术与工程专业课中开展案例教学试点、提升教师能力、增强学生的主体性和构建案例资源库的共建共享平台等对策。该对策对案例式教学在我国其他工程专业中的应用，具有较强的借鉴意义。
　　关键词：勘查技术；案例式教学；案例资源库；共建共享
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0164-03
　　2013年6月19日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，中国在《华盛顿协议》会议上被接受为该协议组织的预备成员，也是被该协议组织接纳的第21个成员。我国将在两年后即2015年通过《华盛顿协议》秘书处指派的正式成员代表对我国转正申请进行考核。为了快速推进我国工程教育专业认证与国际接轨，中国工程教育专业认证协会将派出专家对我国高校中的工程教育认证体系进行检查，检查的核心就是专业是否实施成果导向教育（Outcome-Based Education）。因此，为了实现成果导向教育，迫切需要在思想理念、培养模式、评价体系、体制机制等方面深入教学改革。本文在我国工程教育将加入《华盛顿协议》为契机的基础上，进行了案例式教学在勘查技术与工程专业课教学中的应用研究。
　　一、案例式教学法的现状及特点
　　1.案例式教学法的现状。案例式教学法作为一种完整、可借鉴的教学方法，最早起源于1970年的哈佛大学法学院。自20世纪20年代起，案例教学法因其基于实践经验的探索性教学模式，已成为被广泛应用于公共管理学、法律、经济学和教育学等领域教学培养的基本模式。因勘查技术与工程专业具有地球科学、矿物岩石学及构造地质学等扎实的地学基础知识的特点，故该专业教育培养的案例式教学模式与其他工科专业教育培养模式具有较显著的差异性。据已有文献表明，关于案例式教学法在勘查技术与工程专业中的应用还鲜有报道，故将案例式教学应用于勘查技术与工程专业的教学中，具有显著的教学研究意义。
　　2.案例式教学的特点。案例式教学法是指在教师的指导下，学生通过对案例的思考、分析、研究和辩论，并对问题做出判断和决策，达到提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程。由此可见，案例式教学是学生通过教师的一个或者数个案例引导，自觉参与到问题的界定、分析和解决的教学方法，其通常具有以下特点：①案例的实践性。在案例式教学中，案例来源于现实生活中的事例，它没有直接简单地告诉学生结果，而是让学生运用自己已有的知识，通过对问题的分析、思考、讨论得出个人的判断并做出决策，完成从理论到实践的转化，从而使学生真正的在课堂上就能接触并解决大量的社会实际问题，弥补学生在实践上的不足以及实际操作能力匮乏的缺陷。②案例的典型性。就是选择的案例应该能够揭示出一般事物的共性，使学生通过此类案例的教学能够有所领悟，达到举一反三的作用。③案例的启发性。案例式教学的目的就在于教师运用案例，启发学生独立自主地去思考和探索，达到培养学生独立思考问题的能力以及分析和解决问题的能力，而不是让学生死记硬背知识。④案例的互动性。案例式教学就是最大限度地调动教师和学生在教学过程中的积极性，让学生和老师在课堂上不仅存在着教师个体与学生个体之间的交流，还存在着教师个体与学生群体、学生群体与学生群体以及学生个体与学生个体之间的交流，真正实现了整个课堂始终处于动态的过程之中，从而有利于培养学生的创新人格。⑤案例的真实性。案例在选取过程中不是个人想象与虚构的内容，应符合现有的课程理论，每一个案例应该都是来源于实际的案例，为学生创设出一种身临其境的感觉。⑥案例的时效性。由于在知识飞速发展的今天，在工程上不断涌现新的技术、工艺和材料，因此一个能反映当今最新技术的案例才能有利于教学过程中的讨论与分析，否则，案例教学就达不到预期的教学目标。
　　二、案例式教学在勘查技术与工程专业应用中存在的问题
　　尽管案例教学因其具有培养应用型与创新型人才方面的独特功能和效果，已被我国越来越多的高校所接受，但在实际运用中，尤其是案例式教学在勘查技术与工程专业的应用上还存在不少问题，主要表现在以下方面。
　　1.案例教学法的适用性应因课程而异。案例教学法自从成为法学教育学院化的产物以及其日益成为工商管理学科所流行的教学方法以来，因其具有极强的实践性和操作性而被广大教育工作者所关注。我校勘查技术与工程专业培养的目标是学生具有扎实的与专业相关的地学基础科学知识、宽厚的科学研究和工程技术专业知识、坚实的工程设计与实践能力、技术管理和合作交流综合素质。而前面的地学知识与工程专业能力培养均具有较高程度的理论性，特别是地学中的《地球科学》、《矿物岩石学》、《构造地质学》，以及土木专业基础课中的《工程力学》、《弹性力学》、《结构力学》等基础学科。因此，严格意义上的案例式教学在这些基础理论课程和专业基础课程中是不尽适用的，它极其容易造成学生对某些基本概念、基本原理、基本理论的模糊或混淆，学生很难掌握较强的地学知识以及宽厚的土木专业基础知识。另外，对于低年级学生来说，既无社会阅历和专业经验，又缺乏理论知识基础，如果提供综合性强的案例，他们将因无从下手而感到沮丧，难以获得理想的案例式教学效果。反之，对具备一定的地学知识和工程专业知识的高年级学生开展案例式教学将会取得事半功倍的效果。如以《地基处理》课程为例，该门课主要介绍各种地基处理方法的适应范围、加固机理、设计、施工和质量检验等内容，而涉及到的计算理论主要是复合地基方面。该门课采用案例式教学，让学生对各种地基处理方法进行技术可行、经济适用性等方面的比较，能够达到学生掌握该门课的目的。
　　2.教师在案例式教学的能力有待提高。目前，我国高校教师大多数是高校或者研究所一毕业就进入高校执教，缺乏“理论与实践相结合”式的教学能力与案例式教学的训练，严重限制了案例教学效果的发挥。案例教学需要教师有良好的理论与实践相结合的能力以及熟练的组织能力、启发与引导能力、课堂应变能力等。而大多数教师在案例式教学中仍习惯以教师在课堂中为中心的传统教学方法，教师主导和控制着从案例背景介绍到提出问题、分析问题和解决问题等案例讨论的全过程，学生只能在极其有限的范围内被动地参与案例讨论与分析。