国外高等教育对我国培养高职拔尖创新人才的启示

　　摘要：从高职拔尖创新人才的内涵出发，借鉴美国等国外高校拔尖创新人才培养的经验，根据我国高职教育发展规律和人才培养特点，在学生选拔、课程设置、学业评价、学生管理等方面不断改革和探索，以完善中国高职拔尖创新人才的培养机制。
　　关键词：高职教育;拔尖创新人才;借鉴
　　经济社会的发展对拔尖创新人才的需求是多层次的、多样化的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》提出了培养造就一大批拔尖创新人才的战略任务。这其中包括了培养造就一批高职拔尖创新人才。然而，国内这方面的工作尚处于起步阶段。因此，学习美国、英国、澳大利亚等国外高等教育拔尖创新人才的培养举措，对提高我国高职院校拔尖创新人才的质量和水平十分必要。尽管国外高校拔尖人才培养多是以本科生为对象，但是在学生选拔、课程设置、学业评价、学生管理等方面的培养举措值得借鉴，并启示我们根据中国高职教育发展规律和人才培养特点，顺应地区经济社会发展对生产和管理一线人才的需求，探索和完善中国高职拔尖创新人才的培养举措。
　　一、高职拔尖创新人才的内涵
　　培养高职拔尖创新人才，必须首先明确什么是高职拔尖创新人才，然后才能以此为出发点，结合国外高校培养经验，遵循中国高职教育规律和人才成长规律，采取有针对性的培养举措。就内涵而言，高职拔尖创新人才是高职院校培养的人才的强化和提升版。这些人才除了应该具备一般高职人才的高素质、技术型、技能型等基本特征外，还应该在拔尖创新特征上有突出表现，因而，高职拔尖创新人才应具备如下特质：
　　高素质：具有积极乐观、团结友善的人生态度和遵纪守法、敬业奋进的工作精神;具有足够宽广的、可更新的知识储备，包括人文知识、外语基础以及计算机基础等;能够对所搜集的知识进行分析、综合与归纳;[1]具备初步的职业意识和职业道德，具备灵活、适时应对职场要求变化的能力。
　　技术型：具有初步的知识鉴别、选择和应用能力，能够将设计、规划决策等通过自己的劳动转化为产品、工程等物质形态或对经济发展、社会治安、旅游开发等产生具体作用。具有宽泛而不是专深的专门知识面，综合运用各种知识解决实际问题的能力强。具备良好的人际关系能力、组织能力、交流能力等关键能力。
　　技能型：掌握专门知识和技术，具有娴熟高超技能，依靠自身所掌握的技术和能力具体完成产品制作和实际操作，动手能力强，适应未来职业岗位群的工作需要。
　　拔尖创新：具有创造性思维人格和能力，包括强烈的事业心和社会责任感、团结协作精神、独立思考的能力和质疑精神、开拓创新精神和初步的创造能力，并渴望在职业生涯发展中做出重大贡献。[2]
　　二、国外拔尖创新人才培养的经验与启示
　　美国、英国、澳大利亚等发达国家以资质优良、具有超常能力的学生作为培养对象，纷纷启动了拔尖创新人才的培养计划。美国开始将拔尖创新人才培养称为荣誉教育，其组织形式包括荣誉学院、荣誉课程、荣誉考试等，是以优秀的本科生作为培养对象的一种精英教育模式，在美国社区学院广泛开设了荣誉课程。从2000年起，英国教育和技能部通过“精英组”、“精英挑战”等计划来培养超常智能的学生。这些项目将国家培养高层次人才计划引入到1000多所中学、多所小学和500所大学预科学校。[3]澳大利亚也从攻读本科生的学生中遴选出优秀者，使其接受基本科研训练，成为在科研等领域的精英人才。这些发达国家拔尖创新人才培养的历史相对较长，举措较多，具有借鉴和启示作用。
　　（一）学生选拔
　　各国都十分重视拔尖创新人才遴选工作。以哈佛大学的精英人才培养为例，哈佛大学在遴选拔尖人才时，没有规定分数线，选拔的方式既严谨又灵活。招生委员会拟定了三类参考指标：一是至关重要的录取因素，包括人品/个性、课外活动、中学成绩、才干与能力;二是重要的录取因素，包括班级排名、申请短文、面试、推荐信;三是考虑因素，包括校友关系、居住位置、少数族裔、义工记录、工作经历等。[4]英国高等教育领域的拔尖人才培养对象主要从全国水平最高的公学中选拔出来，占2%左右。在澳大利亚，国立大学设立的PHB学位，提供给那些学习能力突出、能够在本科教育阶段就接受基本科研训练的拔尖学生。在选拔时，要求学生入学成绩很高，而且必须有两个推荐人，如中学校长和教师的推荐很重要。[5]
　　可见，国外高校选拔人才的方式很灵活，但是比例很小、过程严谨，不同院校具体举措有差异，但都看重学生的潜质。这启示我们在选拔时，小心细致，将真正能成才的学生选拔出来。根据我国的国情，高职拔尖人才通常从已入学的大一、大二学生中选拔。在选拔时，坚持标准，严格程序。选拔标准包括：从创新人格和品质上来说，学生应具有学习兴趣，意志坚强，有恒心，有理想，有强烈的学习动机，渴望成功;具有出色的高中学习经历，或比较全面，或在某些学科超越他人，作为培养通识类和精深类两类不同的培养路径的候选人，通才与偏才并重;此外，高职拔尖人才的动手能力必须强，曾获得技能竞赛奖项的、有小发明创造的学生优先。选拔步骤可分为，首先进行心理测试，发现具有创新人格和品质的候选人;之后进行专业考核，考查学生的知识和技能功底;再次，公布拔尖人才培养的目标和任务，让候选人自主申报或教师、同学推荐，找出具有主观能动性的学生或具有某方面特长的学生。学生应准备个人陈述材料，以考查其创造力、思维能力、表达能力以及对外部世界的关心程度等;历史考查，考查和评价学生在中学阶段的表现，从历史的角度对学生未来发展进行预测，去除那些明显不符合培养要求的，建立学生储备池，明确培养过程中的淘汰机制。最后，当学生申报和各种考查的基础上进行面试，重点了解学生对以下一些问题的想法：对自己未来的人生有何规划？为什么喜欢动手操作？对某些领域的学习有无偏好？自己的长处和不足有哪些？通过以上步骤，逐步缩小选择范围，确定潜在培养对象。
　　（二）课程设置
　　拔尖创新人才的培养落实在课程教学过程中。在课程设置方面，哈佛大学强调学习的广度和深度，推出了通识教育计划，允许学生自由选择任何一门本校或合作学校课程，以获取毕业计划规定的学分值。哈佛大学鼓励学生参加高水平的学术交流，给学生配备专业导师。英国教育部门摒弃了单纯以测量智商来判断学生才能的做法，提供分科确认、培养和指导超常生等各项指导计划。在牛津、剑桥大学里，拔尖学生享有优良的教育环境和资源。学生在教学计划和导师指导下可在全校范围内自由选课，修满规定的学分后即可毕业，并获得所学专业的学士学位证书。澳大利亚国立大学的PHB与研究有关的课程更多，包括6个科研项目，不低于18学分的ASC课程和不高于18学分的ASE课程，整个荣誉学位学习阶段都是在做课题研究或者学习与研究相关的课程。