渗透式教学法视域下海峡两岸跨境高等教育建筑教育课程比较研究

　　【摘 要】跨境高等教育目前已成为国际关注的世界性主题，是宽泛的教育国际化潮流的重要组成部分，也是教育在全球化背景下改革发展的必然结果。随着中国的经济发展以及中国国力的日益强盛，我国的建筑行业对于追求原创，弘扬文化，深化哲学等等有迫切的需求。大学往往是行业变革的发源地和先行者。现如今各个大学对于建筑设计课程依然处于一个摸索阶段。如何培养新一代有创造力、文化性以及哲学内涵的中国建筑师是各个大学所要探讨的问题。
　　【Abstract】Cross-border higher education has become a topic of international worldwide concern.It is an important part of the broad trend of internationalization of education，and education under the background of globalization，which is the inevitable result of reform and development.With the development of China"s economy and the increasing power of China"s national strength，the construction industry in China has urgent needs to pursue originality，promote culture，deepen philosophy and so on.Universities tend to be the birthplace and forerunner of industry change.Nowadays，universities are still in a groping stage for architectural design courses.How to cultivate a new generation of Chinese architects with creative， cultural and philosophical connotations is an issue for universities to discuss.
　　跨境高等教育目前已成为国际关注的世界性主题，是宽泛的教育国际化潮流的重要组成部分，也是教育在全球化背景下改革发展的必然结果。对我国而言，建设创新型国家是现代化建设的使命和重要目标，这亟需构建一个更加开放的高等教育系统，以进一步提升我国高等教育的水平。由此，发展跨境高等教育成为我国社会发展的时代诉求。
　　随着中国的經济发展以及中国国力的日益强盛，我国的建筑行业对于追求原创，弘扬文化，深化哲学等等有迫切的需求。这代表着我国建筑行业正处于一个形成自我特色的转型时期。大学往往是行业变革的发源地和先行者。现如今各个大学对于建筑设计课程依然处于一个摸索阶段。如何培养新一代有创造力、文化性以及哲学内涵的中国建筑师是各个大学所要探讨的问题。
　　基于建筑教育现状、中国建筑市场需求和中国未来建筑发展前景，结合台湾建筑教育课程的内容，与之相对比、分析，提出完善大陆建筑设计课程的新思路以及建筑教育新的发展方向。
　　（1）以台湾的建筑教育为参考对象：
　　台湾与大陆同宗同源，有着相同的文化背景，并且其现代建筑教育思想来源广泛，经历长时间的探索、发展、融合，对大陆有着很大的借鉴意义。
　　（2）以建筑设计课为切入点：建筑设计课是建筑学学习过程中的重中之重，其综合性、实践性、复杂性是其他课程所无法企及的。可以说，学习任何一门建筑课程都是在学习建筑设计，而建筑设计课则是在学习每一门课程。本项研究以建筑设计课程为切入点，系统分析、对比异同，取长补短，对各门课程乃至整个建筑教育的发展方向起到借鉴、启发、引领的作用。
　　（3）多角度分析：该研究从学生、教师、建筑师等多个角度出发，对建筑设计课程进行研究。使之具有较强的可实施性及更高的应用价值。
　　（4）渗透式教学法理论来源及内涵
　　渗透式教育是教育者依据一定的教育目的，借助一定的载体，营造一定的氛围，引导受教育者去感受和体会，使他们在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉的发出教育者所倡导的世界观，人生观，价值观，从而使受教育者的思想品行在感染与陶冶中得到优化。
　　作为受教者，在接受渗透式教育的过程中，多半处于不自觉的状态，而施教者却是有意识的，并有着一定的价值取向和教育教学目标。开展这种教育形式，并不是完全由学生自觉完成，自主学习的形式。非组织，非计划，无方向，没有明确的教学目标。而是通过隐形的教育，使受教育者在不知不觉中把思想注意力倾向于施教者含而不露的意图之中。施教者用一定的方式和方法淡化教育痕迹。对于受教者而言，这种教育形式是一种乐于接受的教育形式。
　　因此渗透式教育是一种含而不露的非“标签”式教育， 而非先动员受教者，接着理论学习，最后讨论主旨内容。也非不断的直接陈述道理，更非引用一定的数据，史实，案例分析等教学手段直率劝导。也非施教者主讲，众多受教者盲目听讲。而是把教育的意向和目的隐藏在与之相关的载体之中。论道而不说教。，不自觉的接受影视，教材及练习册等法语与英语双语知识。但对于教师而言，是有步骤有计划以及有着明确的教学目标，达到让学生了解海峡两岸建筑文化，建筑课程设计理念等阶段教学的目的。
　　结合两岸近现代建筑史，研究两岸近现代建筑教育的历史发展脉络。2、对海峡两岸具有代表性的建筑类院校建筑设计课程，进行分类、整理、总结。各得出两岸具有代表性和普遍性的建筑设计课程。3、结合当今大陆建筑行业状况对两岸建筑设计课程进行概述、比较、分析。4、得出研究结论5、结合研究成果对大学建筑设计课程提出建议、及改进方案及发展方向。