基于在线导师组制度的城乡一体化学校教师专业发展研究

　　摘 要：本研究尝试性提出“在线导师组制的新任教师培训制度”，通过为期一年的实践探索，进一步清晰了培训制度、流程、方式及其存在的问题并提出可能的解决方案，旨在为教育管理部门开展城乡一体化学校的新任教师培训提供参考。
　　关键词：城乡一体化学校；导师组制；新任教师；入职培训
　　一、研究背景
　　义务教育优质资源扩大是一个长期而艰巨的课题，近年来北京市通过加大财政投入，加强标准化、规范化和制度化建设，统筹城乡教育资源，从应对热点、难点问题入手，创新体制机制，着力推进义务教育优质均衡发展，取得了显著成效。其中建立“城乡一体化学校”是促进优质教育资源扩大的一种有效方式。
　　二、相关研究梳理
　　（一）新任教师入职培训
　　我国从20世纪80年代以来，教师继续教育按照形式和内容可以划分为反思模式、“教研培”一体化模式、校本模式、校地合作模式、合作发展模式、师徒模式、参与式模式等。新教师入职培训属于中小学教师的继续教育，在实施过程中也按照这些模式实施。
　　（二）导师制与导师组制
　　有关导师组制的研究主要集中在高校研究生培养中。美国的新教师入门指导计划就采取以导师制为核心的指导小组方式，指导小组不仅每月到学校听课，直接帮助新手教师将先进的教育教学理论应用于课堂教学实践，以改进教学，而且还负责培训指导老师。
　　国内对导师制也有研究，如骆之强在其研究中探讨了上海市奉贤区案例，为了发挥指导教师的带教作用，采取了一徒多师的见习教师带教指导培训策略，为每一位见习教师安排多个带教师傅，通过发挥优秀指导教师团队的作用，形成合力，加速见习教师专业成长，提高培训质效。
　　三、研究过程与方法
　　（一）研究方法
　　本研究主要采用了文献研究、问卷调查和访谈等研究方法。
　　（二）研究过程
　　首先确定本研究的研究目标，主要有以下三点：第一，发现导师组制新教师培训实施过程中的问题；第三，分析影响导师组制新教师培训的因素，进行原因分析；第三，提出完善北京市C区导师组制新教师培训模式的措施。
　　四、基于在线导师组制培训城乡一体化新任教师
　　（一）培训计划与安排
　　培训为期一年，具体分成以下阶段：第一阶段：调研、筹备阶段。第二阶段：具体实施阶段。第三阶段：评价阶段。
　　（二）筛选在线培训平台
　　本次培训依托“北京市C区在线教师培训平台”开展基于导师组制的新任教师培训。该平台中提供了大量的教师培训资源，。教师通过不同的小组进入学习空间，可以与同一学科的教师、导师交流，也可在导师的指导下与不同学科教师展开协作。
　　（三）新教师及导师基本情况
　　2012到2017年期间，北京市C区城乡一体化学校所招聘的新教师人数持续增长，累计达1491人。从中可以看出，新教师来源复杂，需求多样。
　　在导师组人员选择方面，通过调查北京市C区教师信息资源数据库，区域内相对丰富的骨干教师资源，可以满足新任教师的培训需求，为实现导师组制新教师培训提供了人员方面的基本保障。
　　（四）制定培训内容
　　培训内容是导师带教的核心，在综合新任教师的共性需求、个体需求和国家要求的基础上，制定培训的内容，具体分为“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”三个方面。
　　（五）師徒关系的确立与导师培训
　　导师是带教活动的重要主体之一，导师的选择是影响带教效果的重要因素。一般情况下，在带教活动开始之前，学校会按照一定的标准选择导师，采用一定正式或者非正式的程序来任命导师，这可以在一定程度上保障导师的带教质量。
　　（六）线上与线下培训优势互补
　　在线上个别化指导上，尊重受训者意向，提供多种备选方式。其次，在线下集体辅导上，突破以往传统的“一言堂式”讲座模式，在调研基础上，充分了解受训教师对培训方式的选择倾向性。
　　（七）灵活设计培训时间
　　本次培训设计了灵活的参训时间，允许教师自主选择，充分发挥在线培训平台交流的便利性，利用班后、假期等闲暇时间，避免由于切割日常工作中的大块时间而造成的身心俱疲、顾此失彼。
　　五、问题与建议
　　（一）存在问题
　　1.师徒关系确定过程的问题分析
　　由于首次采取导师组制的培训方式探索新任教师培训，从筛选导师、确定责任到组织实施各环节，均存在一定程度的问题。
　　2.缺乏深入细致的培训内容制定
　　通过后期调研发现，在培训内容制定方面存在与以往培训相似的问题。
　　（二）改进建议
　　1.进化在线教师培训机制及管理制度
　　首先，制定项目负责制度，将整个新教师培训作为独立项目进行管理，实行项目负责制度；其次，建立相应的管理制度，进一步规范明确导师团队带教的实施细则和管理制度；再者，加强对实施过程的监督；最后，建立合理的评价机制和激励制度，运用恰当的激励手段，促进师徒带教的成效。
　　2.重新设计导师组的协作模式
　　重视导师的选择，导师需要具备指导新任教师的技能，严格的导师选拔和指导制度，保证了新教师的入职培训效果。
　　六、小结
　　本研究在总结梳理以往教师培训经验的基础上，提出了在线导师组制新任教师培训制度，并开展了为期一年的实践研究。结果发现，导师组制新任教师培训制度能够有效地调动区内骨干教师资源，加强新老教师之间的沟通。另一方面，在研究中也发现了本制度存在的一些问题，需要在今后的研究中尝试解决导师培训与成长支持系统设计、培训方案设计与迭代等问题。
　　参考文献
　　[1] 张爽，孟繁华.城乡学校一体化组织模式研究[J].教育研究，2014，11：45-52.
　　[2] 施珺.我国中小学新教师入职教育的现状与模式研究[D].江西师范大学，2009.