70后教师发展现状与策略探析

　　摘 要：对教师专业发展的研究一直是我国乃至世界教育研究的一个热点。我国教师专业化发展研究较晚，在理论与实践层面上与发达国家相比还是有差距的，而教育的深化改革对我们教师专业化发展又提出了更高的要求。在学校占比较高的70后教师，他们从教时间长，教学经验丰富，是学校教育教学的骨干，是基础教育优质均衡发展的主力军，也是名特优教师培养后备梯队的重要力量。但是也要看到目前很大一部分70后教师存在自我满足、甘于现状、心里倦怠的状态，工作中缺少激情，满足于眼前、不求专业发展进步，这在一定程度上影响了教育教学质量的提高。针对70后教师专业化发展中出现的问题，笔者试着从学校搭台教师唱戏、宣传政策、重视顶层规划突出重点对象、加大投入抓实绩效考核、积极申请争取政策五个方面作出策略分析，以策应70后教师专业发展的需求。
　　关键词：70后教师专业;发展现状;策略分析
　　中图分类号：G637 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-005-2
　　百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。决定学校教育质量高低的最关键的因素是教师，教师业务素质水平高低直接决定着学校发展质量与内涵。因此，激发教师科研热情，引领教师专业发展是学校的核心工作。党的“十九大”会议明确提出“精准扶贫”，对教育来说就是“提升教育教学质量”。对我们义务教育学校来讲，就是要深化教育改革，努力打造出一支敢担当、善教研、乐奉献的德艺双馨教师队伍，为提高教育质量提供精神智力支持。我校立足学校现状实际，开展了助推70后教师成长的活动。我们认为，70后教师正值人生黄金时期，教学经验丰富，目前正是学校的中坚力量，提升这一批教师的专业水平，调动这一批教师工作热情和积极性意义深远。笔者下面谈谈70后教师发展现状以及促进70后教师的专业发展的策略。
　　一、对教师专业发展的理解
　　教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程，更是一个持续不断的动态发展过程。教师专业发展内容包括：专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高以及自我的形成。简而言之，教师专业发展就是一个终生学习的过程。笔者通过对国内外教师专业发展的标准研究，认为教师专业发展标准的界定应该包含以下几点：一是教师要掌握较好的专业知识和技能;二是具备丰富的教育学与心理学方面的知识，以符合不同特点学生的教育需求;三是有较高的职业道德，尊重并关爱学生，这是教师专业发展的前提;四要经过长期的教学实践并不断地反思总结，以培养自身的创新及科研能力;五要与时俱进，培养终生学习能力，活到老学到老，是社会发展需求，更是人自身素养不断重构和提升需要。
　　二、70后教师发展现状
　　70后教师通常是指上个世纪70年代后出生的教师，一般在学校占比达35%左右。这批教师从教时间长，教学经验丰富，是学校教育教学的骨干和中流砥柱，是基础教育优质均衡发展的主力军，也是名特优教师培养的后备力量。然而，我们同时也要看到目前很大一部分70后教师存在自我满足、甘于现状、裹足不前的状态，他们有些人在工作中缺少激情，满足于眼前、得过且过，不求专业发展进步，存在职业倦怠感。这在一定程度上影响教育教学质量提高，也制约着学校的发展。如何破解制约70后教师成长瓶颈，提高他们的积极性，助力他们的专业成长，是当下学校工作重中之重。笔者认为，存在此种现状主要有以下几方面原因：
　　1.专业发展上进入瓶颈高原期
　　70后教师中多数教师参加工作从教在15年以上，积聚了一定教学工作经验，取得了一定教育教学成绩，基本站稳讲台，属于学校教师中坚力量。他们当中大多数人已经取得中小学高级技术职称，领跑在专业技术职称中高端，向上攀登机会较少，难度加大，于是，他们逐步进入自我满足状态，原地踏步做好本职工作即可，教育教学工作仅满足于还可以、过得去，不求创新，不求突破实现自我超越，专业提升意识不强，专业发展动力不足。
　　2.生理发展上进入不惑期
　　70后教师从生理年龄上讲大多已进入40岁不惑期。此时人的心理、生理都比较成熟，他们经历了工作生活的风雨历练，由年轻新奇青涩进入豁达稳重的中年时期，能看开一切，也能包容和放下心里的理想和愿望，只一门心思做好教书育人工作，随着年龄的增长，有部分70后教师科研越来越没有动力，不再把教师的职业当成一种实现人生价值的工作，而只是一种谋生的手段，简单机械重复每天工作，周而复始，争先创优的精神也渐趋衰减。
　　3.经济收益上正处人生中产期
　　作为步入中年的70后教师大部分都取得中小学高级职称，工资福利收入水平较高，应当处于社会的中产阶层，生活水平较高，“养家糊口”无忧。经济相对宽松的小康生活必然使有的老师安于现状、得過且过，不求更大的上进，导致工作激情减弱，表现在平时的工作中，重教学、轻科研，重经验、轻创新，重安逸、轻奋斗，课堂教学中大多是凭自己的经验与感觉去教学，自我专业规划成长意识淡薄。
　　4.职称评聘兑资上进入休眠停滞期
　　因职称评聘合一政策规定，教师技术职称评聘与兑资受指标限制，导致一部分已获得中小学高级技术职称的教师无法兑资或兑资难;另有一部分具备高级职称条件评聘的教师因“无岗不聘”而不能申报高级职称评聘，因此阻碍了教师规划发展自我的动力愿望，也在一定程度上挫伤教师教书育人的激情和干劲。他们认为，反正评聘职称上升的的渠道已被关闭，没有努力的方向，缺少前进动力，简单平凡、按部就班教好书即可。长此以往，减弱了70后教师专业成长信心及突破自我、超越自我的愿望和动力。
　　5.家庭生活上已开始进入人生憧憬焦虑叠加期
　　70后教师大多是独生子女的父母一代，且他们当中大多数人的子女大学毕业、大学在读或者正处高中考大学阶段。所以，这一年代的教师就进入一个对美好幸福憧憬期，他们憧憬孩子大学毕业有了工作、结了婚成家立业，下面即将含饴弄孙，享受儿孙绕膝的天伦之乐。同时有的教师（70后半期）孩子正在备战高考冲刺名牌大学，处在一个既充满希望又有一点焦心的焦虑期。这部分教师关心孩子的进步远远超过自己的发展进步，所有精力和兴奋点全都放在孩子身上，对自己就是机械重复做好每天的上课，不再求创新进步发展自己了，专业提升的热情自然就减少了。