试论情感因素在语言学习的作用

　　摘要：众所周知，情感因素是影响外语学习的重要因素之一，其包括学习动机、学习态度和个体性格三方面。外语教师应该充分地研究它们三者之间的密切关系，才能做到有的放矢地开展教学活动，搞好外语教学工作。
　　关键词：情感控制；动机；态度；性格
　　
　　对学习者因素的分析主要从两个大方向：外语学习者的生理和认知因素和外语学习者的情感因素即六个小方面：年龄、语言学能、动机和态度、性格、认知风格、学习策略。本文将主要讨论外语学习者的情感因素，包括态度、动机和性格。
　　
　　一、动机(motivation)
　　
　　1.学习动机相关理论研究
　　学习动机，即学习外语的原因，是内部动因和外部诱因结合而成的心理状态，是个体发动和维持其行为的主观原因。学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系，是制约学生外语成绩的主要因素之一。对于一个外语教师来说，只有了解学生的学习动机才能采取与之相关的策略。“教师如果连学生的动机根源在何处都不清楚，又如何能浇灌他们呢?”
　　动机的分类有多种。Brown(1981)把动机归纳为整体动机，指对外语习得的一般态度；情景动机，如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机：任务动机，指对具体任务的动机。Gardner与Lambert对外语学习动机所进行的系统研究更具开创性和指导意义。他们把学习动机归纳为两大类，即归附型或综合型动机和工具型动机。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试，获得某一职位等。部分研究者认为，持综合型动机的学习者往往比持工具型的学习者更易成功地习得外语。但问题往往并不如此简单。有些情况下，持工具型动机的学习者相对于持综合型动机的学习者更具学习热情，更易成功。
　　从中国外语教育的角度来看，华慧芳认为，这样的分类似乎不够恰当，不够全面。她认为中国学习者的动机80％是属于“证书动机(certificate motivation)”.即学英语的目的是为了应付考试，为了得到证书，很少考虑交际的需要和实际能力的培养，导致的结果是学生的高分低能。笔者认为，华慧芳的研究有一定的道理,但随着1999年新大纲的颁布，把培养学生使用英语“获取信息”的能力提高到了培养学生使用英语“交流信息”的高度，以及国际交往的日益频繁，如中国加入WTO,第29界奥运会在中国北京举办等都将使得一大批外语学习者不再满足于获得证书，必将重视语言的实际运用和语言能力的培养，那么证书动机即工具型动机转化为归附动机，外在动机转化为内在动机也都是有可能的。因此，个人的学习动机部分是社会文化因素作用的结果。对外语的实际需要，为外语学习而创造的社会条件都可以提高外语学习动机。但这只是外部诱因，如何引导学生者把这种有利的外部条件转化为学习外语的强大动机，把外在诱因与内在诱因有机地结合起来，使学习者保持稳定。持久的学习动机就值得我们深入研究了。
　　
　　2研究学习动机对外语教学的意义及其的激发和培养。
　　进行外语学习动机研究，可以帮助我们理解外语学习的心理过程，社会因素及个体差异，其更重要的意义是帮助我们探索激发学生外语学习动机的途径与策略。但是，从目前的研究状况来看，研究者们似乎更热衷于外语学习动机的分类、描述及建立理论模型，而对其教育学意义的探索相对不足。外语教学的主要组织形式是课堂学习，而起主导作用的是教师。教师不仅为学生传授知识。还会在道德、审美等诸多方面影响学生。可以说，学生的学习动机首先来自教师的教育能力和情感动力。因此，在教学中如何发挥教师的作用。帮助学生提高外语学习的动机，使学生认识到学习外语的重要性，并培养起他们学习外语的真正兴趣，激发起他们的内在动机是搞好外语教学的重要一环。
　　Clark也曾提出了激励学生学习动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标：保持教学进度：养成学生乐于接受事物的情绪：培养学生有助于学习的观念和态度，尽量运用强化理论，为学生提供可模仿的好榜样。
　　笔者认为要激发和培养学生的学习动机，应从下面几个方面做起：
　　培养学生的语言交际能力：
　　1)、注意情感交融，建立融洽的师生关系；
　　2)、讲究授课艺术，培养学生的兴趣：
　　3)、建立激励机制。让学生体验成功感：
　　4)、帮助学生建立长期目标。
　　总之，激励学生的最佳方法是采用积极的手段，而不能采用消极的手段，这样才能真正激发学生的学习动机。
　　
　　二、态度(attlitude)
　　态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。首先，它是一种反应的倾向性或反应的准备状态，而不是反应本身。也就是说，态度作为一种内部状态，它使某种行为的出现成为可能。同时。它与能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，而态度则决定人们的行为选择，即决定人们是否愿意完成某些任务。此外，它不是天生的，是个体通过与其环境相互作用而形成的，也通过与其环境相互作用而改变。所以，当学生对某件事情有了一种态度时，最明显的体现就是他具有了做出某种选择的可能性。例如在学校里认真上课还是不认真上课，在社会上讲文明还是不讲文明。同样，教学是否影响了学生的态度，也将主要由学生会选择做什么来证明。因为我们总是希望在教学之后，能从学生的行为中看到他愿意做出正确选择，所以说态度的学习在教学活动中是很基本的。
　　尽管态度属于情感范畴，但是态度学习却由三个部分组成，即认知成分、行为成分和情感成分。例如，我们若要学生习得“安全驾驶”的态度，学生就不仅是只获得对安全驾驶的情感意向。态度的认知成分由“知道如何做”构成。在学生能练习一些关于安全驾驶的态度前，他们必须知道如何驾驶，虽然也可以把认知成分看作态度学习的先决条件，但实际上在所有的态度学习活动中几乎都包含这个因素，所以现在已经能够把它作为态度学习本身的一个部分。态度学习的行为成分是指需要去运用态度，去从事行为。因而实际上就是需要使安全驾驶的态度内化，它对学生能安全驾驶和获得这方面的反馈是必需的。态度学习的情感成分就是“知道为什么要这样”，就是安全驾驶的欲望和要求。获得情感成分的最基本条件是具有角色榜样。角色榜样是一个在示范所要求的行为方面受到普遍尊敬的人。因此在学习安全驾驶的时候，必须由学生所尊敬的优秀驾驶员来作安全驾驶的示范。很有必要强调认知成分在态度学习中的重要性。过去，态度学习中的许多困难和失败都被错误地归咎于情感成分不足。但实际上往往是由认知成分的缺乏所致。例如。当学生表现出学习习惯不良时，人们常常责怪学生缺少学习的欲望。但是事实上却是由于某些学生不知道如何学习。因为一种态度既包括选择去做某件事情，也包括如何去做这件事情。