您当前的位置:首页 >  公文大全 >  妇联公文 > 内容

完整儿童:30年幼儿园综合课程的续进研究

无忧文档网    时间: 2019-11-19 06:14:43     阅读:


  摘要:从1983年,起我园在全国率先开展了从分科教学向综合课程改革的研究,取得了突破性研究成果,幼儿园综合课程被评为全国基础教育改革四大模式之一。经过30多年的探索、研究、总结和发展,逐渐形成了我园独到的课程价值取向、课程框架、课程方法、课程组织形式和评价体系,以主题来建构幼儿经验的课程模式也成为中国最主要的幼教课程模式之一。随着教育改革的深化与发展,我们梳理出综合课程进一步的发展方向和研究重点,将“综合”的理念转变为实践的模式,使综合课程与完整儿童的培养相呼应、相匹配。
  关键词:完整儿童;幼儿园综合课程;续进研究
  中图分类号:G61 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2017)S1-0089-04
  一、30年综合课程研究的历程
  我园创办于1955年,是江苏省首批示范性实验幼儿园,也曾是国家教委实施《幼儿园工作规程》的试点园。开拓创新、勇于探索的实验精神是我园文化的精髓。1983年,我园与南京师范大学原学前教育研究室合作,在全国率先进行了综合教育课程改革,其探索成果获得了广泛的社会认可,并被称为基础教育改革四大模式之一。以主题来建构孩子经验的课程成为中国主要的幼教课程模式之一。我们明白“课程并不是一种固定的框架,而是一个持续发展的动态流程”。[1]伴随着综合课程改革30余年的历程,在《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的指引下,幼儿园课程一直以综合思想为引领,不断更新和完善课程内容,明晰综合课程的理念,搭建课程的框架,形成了“身心健康、和谐发展”的课程目标体系和相对成熟的课程实施方案,并较好地实现了课程内容的整合。
  二、综合课程续进研究的实践
  1.深入学习,提升对“完整儿童”内涵的理解
  以综合的教育造就完整的儿童是综合课程30余年矢志不渝的课程信念。如何理解什么是完整儿童?其本身的内涵是什么?这是进行研究首先要明晰的。我们通过查阅文献资料、理论学习、专题讨论等方式,归纳出“完整儿童”内涵的关键观点,包括:完整的身体发育,完整的人格发展,完整生活中情感、意志、想象、道德的和谐发展;完整儿童是合理儿童,具有创造力、好奇心、敢于提出问题;综合课程应培养的是个性发展的完整儿童,具有鲜明的、丰富的、道德的个性活力;幼儿园整体生活是培育完整儿童的基础,完整儿童也是整个家庭、社区、社会等园外环境合理教育的结果;“完整儿童”是综合课程“根”的概念,完整儿童的教育即是全人教育,就是全面发展。
  2.对比分析,彰显综合课程的特色与品格
  幼儿园综合课程是《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》精神、世界主流学前教育理念的课程方式的践行。30多年来,我园不断吸纳先进幼儿园课程模式的精髓,并不断地用中国本土的核心价值去思考和建构自己的课程模式。综合课程的发展需要在与西方优秀课程的比较中进一步彰显自身独到的、且有影响力的中国特色与品格。因此,研究中查阅、搜集了大量关于国外课程模式的文献资料。经过比较,筛选出高瞻、瑞吉欧、华德福三种当今世界学前教育领域优秀幼儿园课程模式作为比较研究的对象,并从教育哲学、产生背景、课程基本结构、环境与材料特性、师幼关系和家园关系、优点及局限性等方面,对这几种主要的课程模式进行了详细梳理。
  3.传承创新,让课程实践支持完整儿童的发展
  幼儿园课程即指幼儿园生活,课程开展的过程是儿童的活动过程,也是儿童的生活过程。“杜威在《儿童与课程》中指出,儿童的生活是一个整体、一个总体……具有统一性和完整性。只有真正关注儿童生活的整体性和完整性,儿童生命才能得到真正的伸展。”[2]综合课程是否能够让幼儿获得完整的经验、完整的生活,真正促进其生命的幸福成长?结合30多年的研究实践,我园以年级组集体课程审议、课程班本化实施、民主赋权及丰富游戏环境等方面作为突破点,进行了有针对性的创新研究。
  (1)优化课程审议、促进教师整体课程意识的形成
  年级组教师的集中课程审议是我园课程实施中的一个传统环节。在延续审议机制的基础上,为了更新课程审议方式,更好地通过实践促进幼儿的发展,在每个主题实施前,教师们在年级组长的带领下围绕主题核心目标,思考哪些目标适宜通过集体教学活动来完成,哪些适宜通过区域活动来完成,哪些在日常活动的渗透中就可以实现,使得主题活动的内容和各环节的组织都紧密围绕着主题目标的实现而努力,同时又发挥了不同实施路径各自的作用。在创新与调整中引導教师逐渐形成在主题目标统一架构下儿童活动完整性的理性思考。
  (2)课程班本化,让主题活动更适切儿童发展
  幼儿园课程不能仅仅满足于统一的实施方案阶段,课程不是一个模式,不该一成不变。我们在项目研究中尝试对课程实施形态进行突破,成立班本化课程实施研究团队,依托南师大专家的助力,通过课程的审议、实施方案的制定、班级活动的相互观摩交流等方式,进行班本化的课程实施调整,使课程内容更加呼应和追随本班儿童的已有经验和兴趣需要,活动过程体现出多声道、多主体的和谐共生。班本化的课程实施更加体现了课程实施形态的适切性,真正地实现了从关注文本到关注儿童,从关注教师的教到关注儿童的学的转变。
  (3)民主赋权,凸显教师课程实施的主体地位
  拥有自主实践空间的教师才会创造性地为幼儿提供更多的自主发展机会与平台。教师是课程实施的主体,教师的教育理念不仅影响着自身的教育行为,也决定着课程实施的质量。课程的实施需要教师创造性的劳动。项目研究中的民主赋权主要体现在课程实施的决策权、弹性时间的调整权和备课方式的自主权这三方面。
  课程实施的决策权。教师面对着的是一个个天真可爱、活泼好动、具有个体差异性的孩子,教育中会有很多不确定的因素时刻发生着,教育也正因为这些意外因素的存在而呈现出多姿多彩的状态。虞永平教授指出,“园本课程建设应以班级为基点,应从各班幼儿和教师的实际出发,”[3]坚持“以学定教”。在研究过程中,允许并鼓励教师根据本班幼儿的需要、兴趣和现实的学习状况,充分利用现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件,采用适合儿童的活动方法和策略,对原有课程方案进行调整和创新。在课程适应性、多元性的实施与调整中,使教师具有更强的课程研究力、实施力和创造力。

《完整儿童:30年幼儿园综合课程的续进研究.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:

文档为doc格式

相关热搜

《完整儿童:30年幼儿园综合课程的续进研究.doc》

VIP请直接点击按钮下载本文的Word文档下载到电脑,请使用最新版的WORD和WPS软件打开,如发现文档不全可以联系客服申请处理。

文档下载
VIP免费下载文档

浏览记录