传承创新充分发挥艺术教育在人才培养中的作用
摘 要：本文分析了公共艺术教育在综合性大学人才培养中的功能和作用，以杭州师范大学公共艺术教育发展的历史源流和当代传承为例，重点阐述了创新体制机制、构建课程体系、搭建艺术实践平台、促进公共艺术教育研究方面的积极探索和有益尝试，以期为其他高校在艺术教育探索实践的道路上提供借鉴和启发。
关键词：公共艺术教育;人才培养;综合性大学;美育
综合性大学具备培养综合性、复合型高素质人才基本条件，其在人才培养上更加注重综合素质教育，注重培养德、智、体、美全面发展的全人和通才。完成素质教育的培养目标，需要通过加强通识教育、活跃校园艺术文化氛围、搭建学生创新平台等途径来提高大学生文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。艺术是人类文明的精华，艺术教育是素质教育的重要组成部分，对促进人的全面发展起着不可替代的作用。
一、公共艺术教育在综合性大学人才培养中的价值和功能
1. 艺术教育是综合性大学实施美育教育的重要途径
艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容，对于立德树人具有独特而重要的作用。艺术教育的核心价值和功能就是承担起“美育”的情感智慧开启的重任，最重要的是让人感知美、感悟美、发现美、欣赏美、创造美，在创造中呈现审美理想，在真善美的追寻中自然建立起崇高的品格行为和道德规范。就综合性大学艺术教育而言，它的主要目的不是培养专业的艺术家，而是促进大学生的审美发展，让美育提升大学生道德的境界和水平，给大学生的信仰和理想注入强大的正能量。这就是艺术教育中“立德树人”的功能所在。
2. 艺术教育是综合性大学培养复合型、创新型人才的重要内容
艺术教育是教育的重要组成部分，对于多学科交叉的综合性大学而言，没有艺术教育则是不完整的教育。综合性大学的人才培养目标不是单一的，而是多元的，不是培养专才，而是培养通才，因此，艺术教育对于提高人才培养的综合素质、创新能力显得更为必要。对于理工科学生，其意义更加深远。正如法国作家福楼拜曾说：“科学和艺术在山麓分手，回头又在顶峰汇聚。”艺术与文、理等学科不是互相割裂，而需相互渗透，复合培养，这样培养的人才基础才能更加宽厚，视野才能更加广阔，适应能力才能更强。
3. 艺术教育是综合性大学校园文化创设的重要载体
所谓校园文化，就是以学生为主体，以校园为空间的一种人文环境和文化氛围的创设营造。艺术文化作为校园文化的重要组成部分，对学生的成长、成才具有良好的熏陶和潜移默化的功能。在综合性大学的校园文化活动中，作为第二课堂的艺术活动占整个校园文化活动的比重非常高，是最受欢迎、最易接受、最有渗透力的教育形式。在校园文化活动中不断注入高雅艺术文化，这无疑将对学生的世界观、人生观和价值观产生良好的影响。
二、杭州师范大学公共艺术教育的传承与创新
我国高校公共艺术教育是19世纪借鉴西方大学公共艺术教育的理念和体制而逐渐形成的。19世纪末20世纪初，我国废除科举兴办新学堂之初就参照西方国家在高校中开设公共艺术教育，如北京同文馆、天津电报学堂、水师学堂、武备学堂、两江师范学堂、浙江两级师范学堂等。杭州师范大学是一所有着百年办学历史的综合性大学，其前身可追溯到创建于1908年的浙江官立两级师范学堂和更名于1913年的浙江第一师范学校，曾是全国艺术教育发源地之一。首任校长经亨颐大力倡导“五育并举，人格为先”的教育理念，李叔同、姜丹书、夏丏尊、顾西林等为代表的早期艺术教师，积极践行人文艺术教育，他们大胆创新，敢为人先，创造了艺术教育史的诸多“第一”，培养了吴梦非、朱稣典、刘质平、丰子恺、潘天寿、叶天底等一大批文艺英才，既为我国艺术教育做出了奠基性的不朽贡献，也为我国艺术教育史留下了宝贵的艺术教育财富。
新时期的杭州师范大学，秉承人文艺术教育的优良办学传统，与时俱进，开拓创新，在公共艺术教育创新体制机制、构建课程体系、搭建实践平台、促进艺术研究等方面进行了深入实践与探索。
1. 创新体制机制
我校延续百年艺术教育的优良传统，学校历任领导均非常重视大学生艺术教育工作。在机构上，学校专门设置了艺术教育委员会、通识教育委员会、人文社会科学振兴计划领导小组等非常设机构来协调推进艺术教育工作的开展，专门设置了正处级建制的公共艺术教育部来承担全校公共艺术教学工作，还设有艺术教育研究院、弘丰中心、校园戏剧创研中心等研究基地，进行公共艺术教育的研究工作。同时，还依托人文学院、音乐学院、美术学院等学院共同承担艺术教育课程和艺术教育研究工作。从组织运行、师资队伍、课程设置、实践教学、理论研究等方面全面推进我校公共艺术教育工作的开展。
2. 构建课程体系
我校把提高大学生艺术教育素养的理念切实贯彻到人才培养方案中，增加公共艺术课程学分要求，改革培养模式，充分挖掘校内外艺术教育资源，把公共艺术类课程划分为普及型、提高型、拓展型、实践型四大板块。培养方案规定，师范生必须修读4学分，非师范生必须修读2学分，实现了限选与任选、理论与实践、普及与提高、专业与通识的合理设置。在教育部规定的公共艺术8门课的基础上，我校进一步拓展艺术鉴赏与艺术实践能力培养相结合的课程教学模式，推行鉴赏与实践并行的公共艺术教学模式，如将“艺术导论”教学融入鉴赏与技能教学中，形成由导论、鉴赏、技能实践三者构成的教学模块，无论是课程门数还是修读人数，都处于省内领先位置。这些欣赏与体验类课程由教授名师领衔主讲，列入学校通识核心课程建设计划，受到学生的普遍欢迎。
