高师音乐教育改革中的跨学科培养

　　摘要：本文通过分析高师音乐教育改革中跨学科培养的原因以及国外大学跨学科教育的现状，提出了一系列高师音乐教育跨学科培养的方案，以期为深化我国高等教育改革提供一些有益的借鉴。
　　关键词：跨学科培养 音乐教育 高师
　　在当前教育改革大潮的形势下，针对过去那种重视技能技巧、轻视音乐文化，重视单项专项、轻视综合素养，重视某些专业音乐创作流派的音乐作品、轻视多元文化的倾向，应当提倡培养全面发展型、综合型、创新型人才。而培养这样的人才就要注重音乐中的人文精神和文化内涵的体味和理解，并且只有通过跨学科培养才能顺利实现。
　　跨学科培养已成为知识创新、科学发展的重要时代特征。高师音乐教育的跨学科培养不仅是学术研究的重要组成部分，也是培养拔尖创新人才的基本途径。传统管理体制及“单科制”组织体系的“惯性”，使我国高校跨学科培养与拔尖创新人才培养面临不少困境和障碍。当务之急是树立大学科意识，积极推进跨学科培养的制度创新，整合不同学科资源，实现跨学科培养的互动和协同。
　　一、跨学科培养的原因
　　1、 中小学师资的需要
　　当前，高等师范院校音乐教育专业的培养目标是为中小学及其他中等职业学校培养合格的音乐师资，这是毋庸置疑的。所谓合格的师资，必须具备适应中小学和其他中等职业学校音乐教学需要的理论、知识、能力和素养。这就需要在大学期间通过教学及音乐实践活动培养学生热爱音乐的精神，丰富情感体验，陶冶高尚情操，奠定终身享受音乐、学习音乐、传授音乐的良好基础。也就是说，现在的音乐老师需要那种多面手，综合能力要强，不仅要有扎实的音乐基础理论、基本知识、基本技能技巧的功底，而且要有较为丰富的舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术的知识和理解鉴赏能力，对艺术之外的其他学科也具备一定的知识和理解能力；从音乐学科本身来看，不是只对某一单项技能（如歌唱技能，或某一乐器的演奏技能）感到兴趣，而进行偏科学习，而是按教学计划的要求作有关音乐感受与鉴赏、音乐表现、音乐创造、音乐与相关文化等多领域的理论、知识、技能技巧的学习。在音乐艺术本体内部，包括理论、知识、技能以及声乐、器乐多种技能和各教学领域之间的综合；在音乐与相关文化之间，包括音乐与历史、文学、民俗、社会、自然的综合；在音乐艺术作品方面，既要弘扬民族音乐（含传统民族音乐和反映近现代当代社会生活的民族音乐作品），又要尊重和理解多元文化，注意古代近现代与当代、中国与世界各国、民间音乐与专业音乐创作等多层面的综合。
　　2、 社会的需要
　　21 世纪的竞争归根到底是人才的竞争，而人才取决于教育。我国经济和科技的快速发展，正在越来越深刻地改变着人们固有的教育和人才观念，社会也对音乐教育提出了新的要求，传统的高师音乐教育模式已不能适应当代社会对音乐人才的需求。在新的历史时期，站在“三个面向”的高度，适应当代经济、科技和社会发展的要求，整合音乐教育资源，以市场需求为导向，明确培养目标；优化课程设置，架构具有音乐教育特色的课程体系；改革教学方法，构建高师音乐教育的新模式：强化音乐教育实践应用，探寻产学研合作的多样化教学组织形式，是推动高师音乐教育深入发展的有力举措。
　　二、国外大学跨学科教育的现状
　　目前，加强跨学科教育，培养复合型人才已成为国外大学教学改革的重点。
　　为适应科学相互渗透和交叉发展的趋势，美国大学拆除了学科壁垒，开展跨院系教学与合作研究，设置跨学科培养机构，加强不同专业的合作。同时，美国还大量设置跨学科课程，如，跨人文与自然科学、人文与社会科学、人文与技术科学等新学科与综合课程。
　　英国实行跨学科群教学模式，即由多个学院形成某大类学科群的综合课程教学，有利于学生接受较宽阔的、全面的教育。同时实行结合课程教学模式，为学生开设多学科学位课程，甚至包括一般不太常见的学科结合，如音乐与电子工程结合，音乐、图像与艺术表演结合等。
　　日本实行联合办学，充分发挥各校优势。东京工业大学、东京外国语大学、东京医科口腔科大学、东京艺术大学和一桥大学五所国立大学采取联合办学，五校实行多种途径的合作，包括：攻读双学位；实行联合授课；开设交叉学科课程，共同授课，如，工业大学和医科大学共同开设的医学工科课程等；开展交叉学科的共同研究，如，医疗经济、金融工学等领域；共同开设专题系列讲座，开拓学生学术视野；共同指导研究生，使学生博采众家之长，促进研究生教育水平的提高。
　　可见，国外正努力探索适应现代社会发展需要的课程教学，使其符合学科综合化、相互交叉的发展趋势，构建跨学科的课程体系，加强创新人才培养。国外这些跨学科培养的做法都可以为我们提供某种借鉴意义，笔者在此构想了一些我国高师音乐教育跨学科培养的方案。
　　二、 跨学科培养的方案
　　1、 贯穿课程渗透的教学理念
　　提出高师音乐课程的联系渗透是基于这样的思考：为发展有别于音乐院校、艺术院校的高师音乐教育，为培养高素质的、一流的音乐师资，在高师音乐教育中实行学科课程间的相互渗透、交叉融合。高师音乐教育的主要目标不是培养歌唱家、演奏家、音乐理论家，而是培养高质量的音乐师资，是培养掌握音乐教育职业的音乐教育人才。我们培养出的音乐师资应具备一套普遍系统化的音乐理论知识和专业音乐技能，同时保证这些知识和技能要体现出音乐教育专业实践的理论基础和从教能力方面的广泛要求。但由于各种原因这一培养目标偏离了它的宗旨，一些教师在教学中本能地陷入音乐院校的教学路数，似乎不向音乐院校看齐就会降低其教学水平；学生也受其影响，只希望在专业技能上有所突破，这种偏执的教学是不可取的。如果不注重综合素质与专业的结合，从长远看，这样的学生一般都缺乏功底，后劲不足，难以成为真正的音乐教育人才。
　　倡导课程间的联系渗透，首要的任务是各科教师应改变学科课程本位的观念，不应狭隘地理解和割裂音乐艺术的构成，确保学生所获得的音乐知识经验的相对完整性。