国外生涯教育的特点及对我国的启示

　　一、生涯教育的含义及发展
　　
　　生涯教育起源于美国,萌芽于职业辅导。20世纪70年代,美国社会动荡,经济出现“滞涨”,失业率高,行业更换频繁,就业和重新就业已成为社会的一大难题。大量的普通学校毕业生没有掌握基本的职业技能就被推向就业市场。在这种复杂的社会背景下,受美国学校生涯辅导思想的影响,1971年,当时美国教育总署署长马兰提出了生涯教育(Career Education),用来“治理”失学、失业和社会骚动。马兰指出:所有的教育都是生涯教育。生涯教育要面向所有学生,是一个持续的教育过程,从幼儿园到成年,按照一定步骤让学生掌握谋生技能。因此,生涯教育是普通教育和职业教育的混合体,贯穿整个学校教育阶段,按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备和生涯熟练等步骤逐步培养学生的职业生涯能力。美国生涯教育的思想经历了职业指导、生涯辅导、生涯教育三个阶段的转变与发展,并最终被大家所接受和借鉴。在美国生涯教育的影响下,英国、日本等国家的生涯教育逐步发展起来,并走向完善。本文将分析美、英、日三国的生涯教育特点及对我国的启示。
　　
　　二、国外生涯教育的现状及特点
　　
　　美国、英国、日本生涯教育在逐步探索与发展中呈现出了鲜明的特点。
　　1.法律制度保障
　　由于生涯教育的开展关系到学生的就业问题,所以,美、英、日等国政府高度重视学校生涯教育的开展,并且以法律法规的形式确立了生涯教育在学校中的地位。美国是较早在学校中进行生涯教育的国家,在美国教育史上,曾制定了两部专门的政府法案来推进生涯教育改革,对美国教育产生了重大影响。如1974年美国国会通过了《生计教育法案》,开始正式实施生计教育;1994年又通过了《从学校到工作机会法》,目的是使学生能顺利向“工作世界”过渡。英国从1988年开始实施国家职业资格(NVQ)和普通国家职业资格(GNVQ)制度,强调职业教育和职业指导应成为学校课程的一部分。英国还颁布了《1997年教育法案》,对生涯教育与指导做出了具体规定;英国中等教育与就业部于2000年颁布了指导性文件《新课程中的生涯教育》,2003年英国教育与技能部制定了生涯教育的指导性文件《全国生涯教育框架》,为学校和职业培训机构更好地开展生涯教育提供了参考。与美国20世纪70年代初兴起的生涯教育运动相呼应,心理咨询和生涯指导的实践在日本初高中教育阶段迅速推开。1983年,日本颁布了《初高中学校进路指导手册》,标志着日本初高中教育阶段的生涯教育开始盛行。可见,政策、法规、制度的建立促进了美、英、日等国家生涯教育的发展,从制度上保证了生涯教育在这些国家的稳步推进。
　　2.全程性
　　美、英、日三国的生涯教育还体现出全程性的特点,即生涯教育不只是个体就业前的职业咨询和就业指导,也不只是针对高校毕业生进行的职业指导,而是要贯穿于中小学,甚至幼儿园,是贯穿全程的教育,根据学生年龄、受教育程度的不同,开设相关的课程,侧重不同的教育内容,使人们尤其是中学生既能就业,又能升学;不但善于工作,还要乐于工作;不但理解劳动的意义和价值,而且具有劳动的责任感和成就感。美国生涯教育在校内的实施一般分为三个阶段,即职业了解阶段、职业探索阶段、职业抉择阶段。如北卡罗莱纳州家庭参与项目规定,小学阶段的生涯教育重点是培养学生的职业意识;初中阶段职业生涯教育的重点是职业探索,即寻找自己感兴趣的职业,学生在此阶段要写出一份高中学业进展计划,包括探索性课程、职场观摩、参加招聘会等;高中阶段的重点是职业选择,包括高中毕业后工作、上大学或参军等抉择。英国政府在20世纪90年代开始考虑对所有中等教育阶段的学生实施生涯教育,确保他们在未来的学习和职业选择中正确抉择,使其能终身适应不断变化的职业生涯。如《1997 年教育法案》对生涯教育与指导(Careers Education and Guidance,CEG)做出了如下规定: 所有公立中等学校都有法定的责任为9～11 年级的所有学生提供生涯教育计划(第四十三条);所有公立中等学校和继续教育学院(包括第六学级学院)都必须确保学生能够获得生涯指导和最新的生涯信息资料(第四十五条)。在日本,无论是小学、初中还是高中、大学,都认识到生涯教育的重要性,并根据其理念付诸实践。2004年文部科学省组织有关专家参加研究协作会议,该会议提出了推进生涯教育的对策,特别是强调以学生的职业观教育为核心实施生涯教育,把生涯教育贯穿于初等和中等教育的全过程。
　　3.合作性
　　美、英、日三国都强调生涯教育是公共教育与社会通力合作的事业,因而强调学校生涯教育与社会各界的密切联系。
　　美国商会早在1973年就举办了第一次全国生涯教育工作会议,就如何发挥企业、工业、劳工共同体在生涯教育中的作用等10个基本问题进行了讨论,认为企业界对生涯教育承担更多的责任。美国有些小学有“职业日”,当天,校方请各行业的人到学校介绍各自的工作,如律师、拍卖师、警察等。美国中学开始让学生实习,与工商企业联手制定实习计划,撰写实习大纲等。学校每年要派教师到企业进修锻炼,随时掌握职场情况,使美国学校与企业之间形成了一种互惠互利的双赢关系。英国政府为了提高课堂教学水平,确保学生在学校得到最大益处,英国政府决定充分发挥家长和社区的作用,注意赢得家长对生涯教育的支持,主张学校聘用志愿监管人员,如英国Bexley的志愿监管服务,志愿监管人员来自社区,包括学生家长、退休人员、从业人员或其他志愿者,负责确保学校提供高质量的教育。志愿监管服务不仅提高了学校的工作效率,而且可以密切学生与社会的联系,为学生的职业规划奠定基础。日本的生涯教育是自上而下由政府主导推行的,政府相关部门制定了一系列政策、法规,推动学校与企业等社会组织共同配合实施。比如,1999年高中阶段学校学习指导要领(修订版)要求,把就业体验纳入职业高中教育计划之中;从2005年起,对于积极进行人才培养的企业的教育训练费用,按一定比例从法人税额中扣除。
　　美、英、日三国鼓励学生走向社会,并与企业、家庭、社区密切联系,实践途径与方式日益开放、多元和深化,形成了学校、企业、家庭、社区共同关注和相互合作的实践体系。
　　4.系统性
　　美、英、日三国的生涯教育有着良好的理论基础,并在各国政府的大力支持下,不断探索实践,已经形成了系统的课程体系,保证了生涯教育在学校教育中的稳步发展。
　　美国作为生涯教育的引领国,经过一个多世纪的发展,其生涯教育已经有了成熟的课程体系,把一至十二年级的学生都纳入进来,使他们顺利实现从学校到工作的过渡。如乔治亚州Bear Creek中学,被称为中学阶段生涯规划最成功的学校。该学校生涯教育的目标是帮助学生回答3个问题,即我是谁(六年级)、我要去哪儿(七年级)、我怎样到达那儿(八年级),培养他们的职业意识、职业探索能力及职业选择能力,通过系统的过程发展和计划他们的未来。20世纪80年代以来,日本政府为了提高学生的兴趣,培养其生存能力,实行了个性化和个别化的教育改革,并把生涯教育融合在中小学学习指导要领中的“综合性学习时间”中。日本小学、初中、高中的教学大纲中分别强调了生涯教育的不同内容,如日本的名古屋大学附属初高中学校自1995年以来,从生涯教育的视角,开展了“和平与国际理解”、“生命与环境”、“生存方式探求”等主题活动,取得了较好的教育效果和社会效应。英国学校生涯教育的内容丰富,形式多样,一般开设各种生涯教育指导课程,如与生涯相关的学术课程、生涯探索指导课程、生涯发展指导课程和特殊生涯指导课程等。此外,学校还开展了课外实践活动,如让学生到工作岗位亲身实践、开展模拟游戏以及邀请在岗人员到学校讲课等。同时,英国教育与技能部还建立了许多与生涯教育有关的网站,不但为学生提供个别咨询和教学,而且为学校开展生涯教育提供了大量材料、实例和建议。