中美高校德育模式比较研究

　　摘要美国是世界上高校德育模式选择最成功的国家之一,比较研究中美两国高校的德育模式,对于优化我国高校德育模式的构建具有重要的启示和借鉴意义。
　　关键词中美高校 德育模式 比较
　　中图分类号:G41 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2009)05-301-01
　　
　　德育模式是包括一定观点和理论、一系列原则、策略、方法和途径在内的德育实施体系,具有典型性、示范性和可操作性。进行德育模式研究、比较 ,就是要借鉴和吸收其他国家德育模式中有价值的东西,来完善我们的德育教育。
　　因为中美两国因政治体制有着天壤之别,所以在德育模式所包含的德育目标、,德育内容、德育途径、德育评价、德育功能方面存在着很大的差异性。
　　一、德育目标
　　中国普通高校德育大纲所明确的德育目标是:使学生热爱社会主义祖国,拥护党的领导和党的基本路线,确立献身于中国特色社会主义事业的政治方向;努力学习马克思主义,逐步树立科学世界观、方法论,走与实践相结合、与工农相结合的道路;努力为人民服务,具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感;自觉地遵纪守法,具有良好的道德品质和健康的心理素质;勤奋学习,勇于探索,努力掌握现代科学文化知识,并从中培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。美国教育行政部门明确指出:公民教育就是要培养青年具有合乎社会政治制度所要求的态度和信仰,明确公民权利和责任,目标是把青年学生培养成“责任公民”,具备良好的品质和职业道德、神圣的国家意识、信奉美国的意识形态。虽然两国德育目标的指向不同,但目的是一致的,都是要培养出符合本国社会政治制度要求的一代新人。
　　二、德育内容
　　在我国,培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人是高等教育的根本任务,与之相对应的德育内容以爱国主义、集体主义、社会主义教育为核心,包括了马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观的教育,爱国主义教育,党的路线方针政策和形势教育,民主法制教育,人生观教育,道德品质教育,学风教育,劳动教育,审美教育和心理健康教育等内容。
　　在美国,从表面上看各大学似乎没有统一的德育大纲,但经考察不难发现,实际上各州高校都根据自己的培养目标而设立了许多名目不同的德育课程。中美大学的德育内容有着本质的区别:我国倡导的是马克思主义科学的世界观,而美国倡导的是以个人主义为核心的价值观。
　　三、德育途径
　　我国大学的德育的主要途径包括:马克思主义理论课和思想品德课,对课程设置、教材选定、课时安排都有明文规定;教职工言传身教,把德育贯穿于学校教学、管理、服务的全过程;日常思想教育工作,深入学生开展形式多样的教育活动,加强心理健康和心理素质方面的咨询与指导,争取家庭教育与学校教育的良好配合;党团工作和学生会工作,加强大学生中的党团建设,加强对学生会和学生社团组织的领导与管理;社会实践,把劳动教育、军政训练、社会实践纳入教学、教育计划,争取和借助社会各种教育力量共建社会实践基地;校园文化建设,开展各种文明健康的文化、科技和体育等活动,
　　美国大学的德育途径包括:课堂教学,把德育内容渗透于文理专科的教学中;隐形教育,通过学术活动、校园文艺及体育活动、全校性活动来传递社会价值观;生活指导,着眼于个性、个别差异和个体需要,涉及职业、学习、健康、人格、道德、心理、交际等各个领域,含有提高性、补救性、开拓性等不同层次的指导;社会服务,进行多种形式的义务服务,提供与社会联系的机会,培养社会责任感,如募集资金、竞选宣传、环境治理、为老年人和残疾人服务、慈善工作等;宗教活动,在许多大学校园里宗教组织非常活跃,活动连续不断,且形式多样。
　　四、德育评价
　　我国德育评价理论分为工作过程评价和实施效果评价两个方面。工作过程评价主要体现的是德育决策实施的过程,包含德育目标、德育方案、德育管理、德育队伍、德育课程、德育方法、德育环境、德育实践等要素。实施效果评价主要体现在学生思想品德的发展变化上,包含认知、情感、意志、信念、行为等要素。德育评价方法,原则上是过程评价和效果评价相结合,但在实际运作中则更注重过程的评价,有校风、校纪、学风、教学秩序、违纪情况等指标;在效果评价中更多关注的是学生思想品德发展的最终状况,如毕业鉴定等,主要通过观察法形成。美国德育评价理论分为诊断性、形成性和终结性评价三类。诊断性评价是在德育方案制定前,对学生的思想品德状况的了解,目的是制定有针对性的德育方案;形成性评价是在相应的德育方案实施过程中对学生进行系统的评价,侧重的是德育的过程;终结性评价则是对整个德育过程成果的评价,通过给学生的成绩评定体现德育方案的成效。突出个性、偏向过程、注重效果是这种评价体系的特点。
　　五、德育功能
　　从德育功能看,中美大学基本相同,都具有实个人价值和社会价值的两大功能:即以社会的需要价值取向,促进大学生的个性发展和人格完善。美国大学重视学生和社会的需求的结合点,十明确“要为学生服务什么,要为企业提供什么”;美大学的德育尊重学生的主体地位,注重学生的主体力发展,强调学生的独立人格培养。
　　中国的德育主要通过以全面的、直接的理论灌输实现。这种模式的优点在于教育内容系统、完整,易社会道德规范的直接传输,加快受教育者的社会化进程,增强个体与社会的协调沟通能力。但缺点也是显而易见,教育方法单一,理论性太强与现实有一定距离,缺少个体需求。
　　美国的德育主要通过隐形课程和德育环境来实现。这种模式的优点在于可以充分发挥学生的能动性,让学生在与社会道德环境的相互作用中积极思考、去伪存真、掌握道德规范。但作为一种在特定环境下自我觉醒的德育方式,如果没有相应的条件、合理的组织安排,也难以达到应有的效果。
　　总之,中美的大学德育可以用各有千秋来概括,我们在看到自身优势的同时,也要对不足之处有清醒的认识。
　　
　　参考文献:
　　[1]武汉大学思想政治教育系.比较德育学. 武汉大学出版社.2000.
　　[2]教育部思政工作司.比较思想政治教育学. 高等教育出版社.2001.
　　[3]谭伟.中美两国学校德育之比较.求索.2003.