农村小学科学教学“生活化”的实践与思考

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：更新人才培养观念，深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。根据这一指示精神，我们学校就农村小学科学课教学改革为培养能为当地经济建设服务的实用型人才作了一系列探索与尝试。
　　农村小学科学课的教学有它的不利因素，也有它的有利因素。不利因素主要是教学仪器设备少，实验材料匮乏。但有许多有利的教学条件，得天独厚的自然环境为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料，为开展科学教学提供了观察、调查、饲养、栽培等实践活动场所。科学课中一半以上的教学内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识，因而对课堂教学很有针对性。教学中注重从生活走向科学，从科学走向社会，也就是科学教学“生活化”。
　　一、因地制宜，把课堂内容和现场教学结合起来
　　我们大仪镇地处丘陵山区，自然条件优越，农村物产丰富，有天然的植物园和饲养场，是进行科学教学的大课堂。养蚕，对农村学生来说并不陌生，有不少学生不但看过养蚕，而且还亲自养过。我们邻近的高集那个地方，有着丰富的养蚕经验。在教学四年级下册《养蚕》一单元时，为了避免纸上谈兵，我事先与养蚕人取得联系，把学生带到养蚕现场进行参观、访问，请养蚕人介绍养蚕知识。同学们听得津津有味，有的学生还作了笔记。回来时，生物小组的同学还带回十几条小蚕自己饲养。在饲养过程中，他们不断探究，并进行给小蚕喂桑叶和喂莴苣叶的对比实验，写出了一篇篇充满童趣的观察日记在班上交流。
　　二、学以致用，让科学教学与劳动实践结合起来
　　我们学校的红领巾农场，是极好的科学课科学和劳动实践基地，里面种植着各种花木，还饲养了鱼、猪、长毛兔、七彩山鸡等动物，它为我们提供了丰富的教学资源，例如学习种植方面的知识，我们就带学生去农场栽花种茶，给植物挂上名牌，让农场管理人员给学生讲解湖桑的嫁接与杆插、葡萄藤压枝繁殖等知识。农场每学期都要养八九头猪，它不但给学校带来经济效益，还给学生带来了学习的机会，科学课上，我把学生分成几个小组，有的小组打猪草，有的小组打扫猪圈，有的小组学习喂猪，还请饲养员介绍猪的生活习性以及猪病防治的知识。学生手脑并用，寓教于乐，倍感兴趣。我们让学生边学习、边实践，在实践中增长才干，为社会培养人才。
　　三、宣传低碳，为振兴家乡的地方经济服务
　　小学科学课是向儿童进行科学启蒙教育的主要课程，在教育为振兴地方经济服务中占有重要地位。
　　如今社会发展了，家乡的经济腾飞了，农村人过上了和城里一样的生活。过去夏秋两季庄稼的秸杆都用来烧水做饭，而今人们做饭用上了电和煤气、沼气，秸杆就变得多余了，有不少农户习惯一烧了之，这不但浪费了资源，而且严重污染了大气，害人又害己。学校结合科普宣传活动，给每位学生发了一张“禁烧秸杆”的宣传单，让学生向家长宣讲禁烧秸杆的科学道理，动员家长将秸杆还田或集中放置，变废为宝。通过小手牵大手活动以及地方政府的高度重视，今年夏季禁烧秸杆的现象基本绝迹了。
　　随着生活水平的提高，人们的代步工具由自行车变成摩托车、小汽车。尾气排放、二氧化碳超标，废水横流、垃圾随风飘，严重威胁着人们的生活环境。结合地方的新农村建设，我们积极环保小组的学生走村串户向农民进行绿色环保、低碳生活的宣传。能步行的不骑车，垃圾不焚烧，树木不滥伐，自觉节能减排，让农民们明白：既要金山银山，更要绿水青山。小举措，带来了大变化。通过宣传活动，家乡的空气新鲜了，道路干净了，环境优美了，人们的环保意识增强了。
　　四、返回生活，将科学知识运用到生活中
　　心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在学到《杠杆》这节时，我让学生们在家找找日常生活中的“杠杆”，及它的作用。再如探究一下厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等。无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家”。
　　科学教学“生活化”不是与生活合一，而是对生活的提炼与超越。教学中要运用各种方式与策略，让学生把通过各种方式获得的知识联系起来，打下可广泛迁移的科学知识基础，进而形成创造性解决实际问题的能力，热爱科学的情感，克服困难的意志，尤其是奠定参与知识经济时代激烈竞争所需的科学素养。
　　（作者单位 江苏省仪征市大仪中心小学）