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学前教育专业《奥尔夫音乐教学法》课程定位及价值研究

无忧文档网    时间: 2019-11-16 06:18:47     阅读:


  奥尔夫音乐教学法作为当今最有影响力的三大音乐教育体系之一,其教学理念得到世界各国音乐工作者的高度赞誉并受到了儿童的喜爱,因而在世界各地广泛传播。自从20世纪80年代初,奥尔夫音乐教学法被廖乃雄、李妲娜等人引入我国,对促进我国音乐教育改革和发展起了巨大的作用。
  值得关注的是,在学前教育领域,奥尔夫音乐教学法的发展不尽如人意,也没有发出属于自己的声音。大部分教师只是知道奥尔夫音乐教学法这个名字,并未认识到这一方法可以帮助儿童热爱音乐、音乐生活化、身心素质全面和谐发展。
  儿童的身心发展是有规律的。儿童在音乐方面最需要发展的不是技巧,而是乐感和对音乐的热爱。奥尔夫音乐教学法遵循儿童的身心发展规律,倡导“原本性”的音乐教育。具体而言,奥尔夫原本性音乐教育的原理可以体现为重视综合性、鼓励即兴性、要求参与性、诉诸感性、从本土文化出发、适于开端、面向所有儿童。推广奥尔夫教学法最为重要的就是在学前教育专业中开设《奥尔夫音乐教学法》课程。
  一、《奥尔夫音乐教学法》课程的主要特点
  1.原本性。
  作为一种原本性(elementarous)的音乐教育,奥尔夫音乐教学法是一种倡导儿童亲自参与的音乐教育形式,在这种音乐教学中,儿童作为演奏者主动参与其中,边唱、边跳、边奏乐,这种灵活的参与方式很容易激发儿童对音乐的兴趣,真正达到了寓“乐”于“乐”的教学效果,最大限度地满足了少年儿童的心理发展需求。
  奥尔夫音乐教学法不仅是一种具体的音乐教学方法,其实也是一个从理论原则、指导思想到教学实践等各方面都非常完备的一个教育体系。它从人的音乐天性出发,从最简单的音乐元素出发,同时又讲究高度完美的艺术性。它虽然十分强调以节奏为基础,但又对各方面有严格的要求。它虽然以器乐为特色,但又是声乐与器乐并重的。不难看出,奥尔夫音乐教学法不是一种固定、封闭的“条条框框”,其内容和方法是鼓励和启发创造,不断地推陈出新,向前发展。这一点正如奥尔夫本人所强调的,“走遍全世界的,不是我为表明一种音乐文化教育观念所写的《学校儿童音乐教材》,而是观念本身”。可见,奥尔夫音乐教学法是充满开放性和活力的。
  2.综合性。
  奥尔夫音乐被称为“元素性音乐”,奥尔夫本人也将其比喻为“野生物”。因此,元素性是奥尔夫音乐教育体系的显著标签,其音乐教育体系中的元素性表现以节奏为基础,从朗诵入手,强调体感,以人的自然性为出发点,发掘人体内的音乐性等方面。奥尔夫认为语言是音乐的本质所在,而身体是最好的器乐,捻指、拍手、拍腿等形体动作都富有音乐性。
  奥尔夫认为音乐和语言、舞蹈、体操等有着密切的联系。音乐的原始形态,是一种多种形式的综合体。在奥尔夫音乐教育中,朗诵、律动、奏乐、游戏、歌唱、表演、舞蹈等都融合在一起,形成鲜明的特色。音乐是人的一种本能,是源于生命开端的、接近土壤的、人之心灵最自然和直接的表露。奥尔夫音乐教学法遵循儿童音乐教育和身心发展的规律,符合儿童音乐发展的观念,依据儿童的实际接受能力,借助各种音乐媒介对儿童进行综合性的音乐训练,体现着明显的综合性。
  3.创造性。
  即兴创造人的天性,是发自内心的本能反应。奥尔夫说过:“教学从即兴出发,即兴以节奏形式作为支点,最后才是音的固定和记谱结果。”“原本性的音乐表演的出发点,就是即兴演奏。”“完全从即兴出发的自由开放的音乐教学,是,而且永远是一个最卓越的立足点和出发点。”在音乐教学中,奥尔夫要求教师抛却传统的师道独尊意识,杜绝强制性。奥尔夫要求教师引导以儿童自己的活动和创造为主,每个人自己都要动手、动口、动脚,去演唱、奏乐、跳舞、游戏,儿童自己设计音乐和动作,在音乐体验中学习音乐知识。在具体的教育中他要求即兴发挥,展开想象,即兴奏乐可以说是最古老、最自然的形式之一,它能够有效唤起儿童潜在的音乐本能。
  4.诉诸感性。
  人类认知是遵循从感性到理性的顺序的,奥尔夫音乐教育强调通过感觉来协调儿童各方面的能力,让儿童主动参与到音乐活动中去体验。这不同于“他娱”性的音乐行为,是儿童自己必须参与的“自娱”性音乐行为。这是人类学习的最重要的途径之一,是培养情商、奠定智力的重要手段和基石。音乐是人的天性需要,奥尔夫音乐教育就是在开发和培养儿童的这种天性,使儿童在感受和体验音乐中健康快乐地成长。音乐是一种人与人之间的灵魂交流,人的音乐行为与人的想象、情感等多种审美体验和审美意识密切联系在一起。
  二、《奥尔夫音乐教学法》课程的价值讨论
  1.促进个体音乐素养提升,培养儿童的主体意识。
  如前文所述,音乐教育如同其他学科的教育一样,首先是“人”的教育,其目的绝不仅仅是为了培养音乐家或熟练的音乐技师,而是为了培养和提高全体国民的音乐素养,在这其中最核心和最重要的目的是培养人的审美能力和创造性。“每一个以《学校儿童音乐教材》的精神为孩子和青少年指导过的人,其实都会发现《学校儿童音乐教材》有一种‘人本主义’的深刻影响,这远远超于音乐的功能之上。”在音乐教育中,音乐只是手段而已,培养音乐素养和具有人文精神的个性化人才是最终目的。这就是奥尔夫音乐教学法一切教学实践活动的出发点和归宿。
  从奥尔夫音乐教学法的精神实质可以看出,音乐教育应该以人为本,重视所有儿童音乐审美能力的提高。在奥尔夫本人看来,音乐具有两重含义:一是作为一种艺术,二是作为一种本能。因此,音乐教育相应地也具有双重任务,即培养普通的音乐鉴赏者和造就未来的音乐家,显然,奥尔夫更注重前者的培养。因此,音乐教育的最重要的或者说首要的任务应该是帮助众多的未来不是音乐家、基本不从事音乐职业的儿童,让他们积极地参与各种音乐活动,提高音乐学习者的自身素养和在音乐方面自我认知的能力。同时,奥尔夫音乐教育还充分利用和发挥音乐艺术自身的特点,丰富儿童的情感体验,培养儿童的审美情趣,为个体的成长和发展创造广阔的空间,从而使儿童形成正确的情感、态度、人生观和价值观,培养其肯定的自我形象。总之,奥尔夫音乐教育在培养人的个体音乐素养,提升人的主体性意识方面具有重大的促进作用。

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