影响高校体育教师心理健康的原因分析与对策研究

　　摘要： 采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等，对高校体育教师的心理健康状况进行了调查研究，结果表明高校体育教师存在程度不等的各种心理健康问题，常见的心理问题类型包括躯体化、抑郁、焦虑和恐怖。并存在着性别和年龄的差异。本文还对高校体育教师心理健康的影响因素及对策进行探讨。
　　Abstract: Adopting document analysis and the questionnaire of SCL-90 investigated teachers’ mental status. Study results indicated that there existed different degrees mental health problems, which included body-problem, blues, anxiety and terror. There existed sex and age difference. The study included discussion on the relevant factors impacting teachers’ mental health and the countermeasure.
　　关键词： 陕西省；高校；体育教师；心理健康；现状；对策
　　Key words: Shaanxi province；university；gym teacher；mental health；status；countermeasure
　　中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0280-02
　　
　　0引言
　　心理健康教育已成为教育工作的重要组成部分。教师是教育工作的主要承担者,教师的心理健康与否直接影响着学生的心理状态和学习质量。然而，随着我国教育体制改革的不断深入，广大教师面临着社会的挑战、角色的转换、职业的压力等诸多因素的困惑，心理的矛盾与冲突日益增多，严重影响着他们的身心健康。尤其是高校体育教师，他们的社会地位不高，工作条件艰苦,造成了他们比其他专业教师更为严重的心理挫折。体育教师的身心健康状态直接影响学校体育教育活动的正常开展。只有在体育教师的心理健康水平处于良好状态下，才能充分运用体育和心理学的相关知识进行有效的体育教育，达到“强学生之体魄，健学生之心理”的目的。从目前已发表的有关文章来看，国内关于教师心理健康的研究，多采用定性的研究方法，注重对教师心理健康存在的问题、影响因素及改善措施的经验描述，强调分析归纳，这类研究在已发表的文章中占据了绝大多数，在研究对象上又以中小学教师居多，有关高校教师的研究相对较少，在对高校教师心理健康的研究中，对于高校体育教师心理健康水平方面的研究更是凤毛麟角。
　　本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法，侧重对高校体育教师心理健康的总体状况以及不同群体教师心理健康状况的横向比较。在此基础上，探讨了体育教师心理健康问题产生的主要原因，并且提出了高校体育教师心理健康教育与维护的主要措施。对改善与提高高校体育教师的心理健康水平，保证学校体育工作的有效开展，具有积极而且重要的意义。
　　1研究对象与方法
　　1.1 研究对象陕西省10个地市20余所高校的200名体育教师作为调查研究对象。其中男教师111名，女教师89名。研究对象的年龄均在18~49之间。
　　1.2 研究方法
　　1.2.1 文献资料法收集我国有关教师心理健康方面的相关文献20余篇，获取有关的论据材料。
　　1.2.2 问卷调查法采用SCL-90心理健康症状自评量表。心理健康症状自评量表（SCL-90）属于数字评定量表，它首先提供一个定义好的数字序列，由受评者自己对每项症状陈述做出从无至极重的程度选择，其数字序列为一～五个数字序列。该量表是由90个项目所组成的精神症状自评量表，各症状的效度系数在0.77～0.90之间，表明此量表的评定结果具有较高的效度，能够较好地反映被测对象的心理健康水平。随机发放问卷200份，收回问卷200份，回收率100%，有效问卷180份，占发放总问卷的90%。为了保证问卷的可靠性，对问卷的信度采用复本测验的方法对部分研究对象进行测试，计算两次测量的信度系数R=0.81，P＜0.01，信度较高。
　　1.2.3 数理统计法调查的结果利用SPASS10.0软件包对问卷进行统计处理。
　　1.2.4 逻辑分析法在对该调研的数据结果整理统计之后，采用逻辑分析的方法研究其现实情况、存在问题、分析原因，提出具有指导意义的改善措施。
　　2结果与分析
　　2.1 体育教师心理健康的总体状况与全国常模比较，高校体育教师心理健康的总体水平与国内正常人群的得分相比，除人际关系因子、敌对因子，低于正常人群外（其中，人际关系因子差异显著），其他各项因子得分均显著高于常模，也就是说被测对象的心理健康水平普遍低于正常人群，尤其是在躯体化因子、抑郁因子、焦虑因子和恐怖因子方面，差异性显著。（见表1）
　　高校体育教师总体心理健康水平低于国内正常人群。究其原因，可能是由三方面的原因所致，第一，可能是常模建立于多年前我国改革开放的初期，现在随着社会主义市场经济的高速发展，带来了人们思想观念、价值取向、行为规范和社会心理的深刻变化。各种因素对人的影响也越来越多，人们感受到的是前所未有压力和冲击，这必将导致各项症状因子得分的提高。第二，体育教师的劳动价值没有得到相应的认可。高校体育教师的工作量大而烦琐，但社会地位依然较低，体育教师与其他学科教师相比，还存在着同工不同酬的现象。在一些学校，体育学科不被重视，“评先进”、“评职称”轮不到体育教师，体育教师的劳动价值得不到相应的认可，因而在心理上造成了不平与失落，久而久之，就产生抑郁、自卑心理。第三，评价机制不合理使教师心理受挫。随着高校管理改革的深化，在高校管理中普遍采用了聘任制、末位淘汰制、竞争上岗等等，给高校体育教师带来了较大的心理压力。过分地强调从严管理，使得他们忙于应付各种形式的考核和检查。高校职务评聘主要是以体育教师的学历、职称、科研能力等作为条件，这些要求忽视了体育教师的知识结构和职业特点，人为地增加了体育教师的心理压力，产生焦虑和恐惧。总之，今日的高校教师经历着较以往更多的、更严重的压力，使其不良适应更为严重，心理健康水平有下降的趋势。在躯体化症状因子上，虽然得分显著性高于常模，应属正常现象，这与体育教师的职业特点有关，体育教师是一个特殊的职业，它既有一般教师的共性，又有自身的工作特点——室外体力活动多，每天要承受大量的教学、训练、课外体育活动等工作，身体上或多或少都有一定的运动损伤，诸如背痛、肌肉酸痛和胃肠道不适等。另外，有些体育教师原先是从事竞技运动的，都有些伤病，也会影响他们的身体状况。而人际关系症状因子的得分显著低于全国常模，这可能与高校体育教师经常置身于体育运动之中有关。Brawley等人（1973）的研究指出，经常参加体育运动者更易与他人形成亲密的关系，人际交往能力也更强。