从中美比较看我国大学人文教育

　　[摘要]人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，即人文素质。重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流，预示着人类教育未来发展方向。
　　[关键词]中美比较 人文教育 人文素质
　　
　　人文教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，即人文素质。随着现代社会全球化进程，以专业教育为轴心造就出来的“专业人才”，由于知识结构单一，人文底蕴不足，创造能力不强，已不能适应现代社会发展的需要。重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流，预示着人类教育未来发展方向。
　　
　　一、中美大学人文教育比较
　　
　　1.教育背景
　　20世纪80年代起，西方掀起了加强人文教育的热潮。1984年，美国人文学科促进会发表了《挽救我们的精神遗产—高等教育人文学科报告书》，认为学生无论主修什么都要具备相当程度的历史、哲学、语言文学修养，建议大学把人文学科尤其是西方文明史作为重要科目。美国学者博伊提认为，“应该把儿童教育成有仁义之心和关心他人的人”。在人文主义学者的鼓励下，美国各级各类学校纷纷进行课程改革，大力实施通识教育。
　　中国古代的人文教育主要是儒家教育，表现出强烈的道德教育色彩。由于千年的科举制和封建思想，科学技术极不发达。近代以来，国人认识了科学之路的重要性，科学技术得到了迅速的发展。但与此同时，社会经济激进式发展的背后，人文教育却相对薄弱，拜金主义、极端功利主义等现象却冲击着大学生稚嫩的价值观。高等教育呼唤人文修养。
　　2.教育目标
　　美国高等教育认为教育的目标在于培养学生完美的人格，使学生成为全面发展的人。大学生不论将来从事什么样的职业和工作，他们首先应该有广博的知识、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任感。
　　我国大学生文化素质教育以培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人。在培养目标上，两国均重视学生完美人格和全面发展。但美国强调个人发展，尊重“自由、平等”；我国更注重社会秩序。
　　3.教育内容
　　美国大学都设立了人文教育课程。哥伦比亚大学在1919年率先开设了“西方文明”课程，斯坦福大学也于20世纪30年代开始要求学生必须在进入大学的头三个学期内精读《神曲•炼狱》《君主论》等西方经典。美国大学认为阅读这些经典作品能够使一个人的灵魂畅游，修养身心，熏陶情操，健全人格，从狭隘走向博大。
　　我国大学人文教育课程开设带着浓烈的功利主义色彩。有些高校过分强调适应市场需要，把人文性很强的专业统统改为“应用学科”。如把历史、地理等专业改为旅游管理专业，把中文专业改为文秘专业，专业的设置也偏重于开设金融、贸易、房地产等行业。这种功利化教育模式虽然造就了不少优秀的单科人才，却无意中扼杀了现代社会急需的创造性和管理型的“通才”。
　　4.实施途径
　　美国实施人文教育主要通过两种途径。首先是改革大学课程的设置，增加人文学科必修课程。哈佛大学带头恢复了核心课程，在历史、文学和艺术、外国文化、道德伦理、科学和社会分析等六个学科领域开设了100多门课程。其次是强化其传统的课外“渗透”教育。美国高校十分重视利用校园文化、学校历史传统，以及校园人文景观、校舍布局等渗透出来的人文精神对学生产生潜移默化的作用；重视课程外人文教育活动的开展，经常开展内容广泛的，包括科技、政治、文化等多种多样的学术活动；重视学生的社团活动，并为学生社团组织提供指导和经费。
　　我国的人文教育也主要有两种实施途径。首先，是课堂教育，我国大学在全校范围内开设了许多历史、文学、美学等方面的选修课，鼓励理工类学生选修。其次，我国大学也非常重视校园文明建设，广泛开展丰富的第二课堂活动。但受计划经济的影响，我国高校的人文教育偏重于“灌输”，习惯于对学生统一的要求，导致学生社团“官方”色彩浓厚，学生的个人主观能动性未得到充分发挥。
　　
　　二、加强大学人文教育的必要性
　　
　　我国已进入社会主义现代化建设新的历史时期，而只有现代化的人才能建设现代化的社会。为了适应新的社会发展需要，必须加强对学生的人文素质教育。
　　1.人才竞争要求我们必须加强人文素质教育
　　当今世界各国的竞争，归根到底是人才的竞争。以专业教育为轴心造就出来的“专业人才”已不能适应现代社会发展的需要。重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流。我国只有加快教育改革的步伐，才能适应21世纪国际人才竞争的需要。
　　2.现代高新技术发展特点要求我们必须加强人文素质教育
　　现代科学技术有四个明显特点：一是发展速度很快；二是多学科互相交叉、互相渗透、互相融合；三是科学技术转化为生产力的周期越来越短；四是科学精神与人文精神互相作用。因此，现代科学技术的发展对人才素质提出了更高更新的要求。首先，大学教育教学内容亟待更新，大学生必须与时俱进地掌握现代科学领域中新知识。其次，高校要培养学生较强的自学能力，能不断吸取新知识，更新新信息，以便适应科学技术的快速发展。第三，大学生必须具备复合性知识结构，接受综合性和整体性的素质教育，注重培养分析问题、解决问题的能力，组织管理能力以及创新精神。第四，加强人文精神教育，培养学生有良好的道德品质，具备团结协作精神。
　　3.市场经济的发展要求我们必须加强人文素质教育
　　市场经济的非指令性要求人才必须有高度的自觉性和自律性；市场经济的开放性要求人才具备较高的思想觉悟和理论修养，能识别、抵制形形色色的诱惑；市场经济的竞争性要求人才具备敏锐的头脑、勇于进取、敢于挑战的精神，具备良好的职业道德和心理品质；市场经济的协调性要求人才具备较强的交际能力，学会与各种人打交道；市场经济的制约性要求人才具备高度的法制观念，知法、护法、守法，自觉维护社会市场经济的健康运转。因此，只有加强人文教育，全面提高大学生综合素质，才能适应市场经济发展的需要。
　　4.现代人“人品人格的失落”要求我们必须加强人文素质教育
　　改革开放创造了极为丰富的物质生活环境，从而也带来了巨大的诱惑。拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，封建迷信和黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起，假冒伪劣、欺诈活动成为社会公害，文化事业更是受到消极因素的严重冲击，危害着青少年的身心健康。
　　
　　三、美国高校人文教育对我国的启示
　　
　　人文教育是学生思想政治教育的重要内容，也是促进学生全面发展的客观要求。从中美人文教育的比较中可以看出，我国的人文教育还需大力加强。在这一过程中，积极挖掘中国传统文化中的合理内核，并以此指导和运用到大学生人文教育之中，对于弘扬中国传统文化、提高大学生人文精神非常必要。
　　1.坚持以人为本，强化大学生的主体意识和自我教育意识
　　无论是忧患意识的形成，还是社会责任感的建立，抑或是理想信念的坚定，从根本上来说都依靠受教育者的主观努力。在传统文化中，我国古代知识分子也注重“内省”来提高道德修养，“顺自然而以人为本，循人伦而以和为本，重体验而以乐为本”成为传统人文精神的体现。因此，我国高校需要改变“教—学”的“主体—客体”的教学模式，坚持以人为本，强化大学生的自我教育意识，增强自律能力，培养大学生“穷则独善其身，达则兼济天下”的济世情怀。
　　2.以传统文化中的人文精神营造良好的校园文化环境
　　校园文化可以帮助学生坚定信念、涵养德性、开阔胸襟、启发智慧、提高情趣、健康身心，这就要求高校加强校园文化建设，特别是要体现传统的人文精神。要充分发挥载体作用，通过各种学术、文体活动，在活动中体现传统文化的内涵，传承和发展传统人文精神，使大学生受到潜移默化的熏陶和影响；同时，还可以成立以传统文化和人文精神为主要内容的社团，并开设相关内容的选修课，直接开展人文教育。另外，要大力加强校园环境建设，使大学生能够有一个整洁舒适的学习生活环境，增强大学生的自信心和自豪感。同时，还要充分认识到校园人文环境对人才培养的重要意义，切实加强教风、学风、校风等软环境建设，努力营造出浓郁的、健康向上的和谐人文环境。
　　3.培养具有现代人文情怀的教师队伍和思想政治教育队伍
　　古代知识分子在“修身齐家治国平天下”的人生路向上，既十分重视贤德之人的影响，又主张通过身体力行使别人受到良好影响。孔子提出的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，强调了教育者的示范作用和对受教育者潜移默化的影响。这意味着加强学生人文教育，需要教育者首先具备人文情怀。首先必须坚定理想信念，保证社会主义的办学方向，帮助大学生坚定走中国特色社会主义道路的信念；同时，还要具备敬业精神和高尚的职业道德，肩负起教书育人的神圣使命；此外，还要具备包容之心，有教无类，使学生平等地受到关心和关爱，从而使学生的身心健康得到发展。
　　
　　参考文献：
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　　(作者单位：四川重庆交通大学)