小学科学教师专业发展之如何有效听课、评课

　　摘要：在当前课堂教学当中，教师之间、教师与专业之间的互相听课、评课，成为提升教师专业能力的有效途径，在小学科学当中，需要教师明确听课前需要准备什么，该怎么听课，该怎么评课，这是促进小学科学教师专业能力的重要手段。
　　关键词：小学科学；专业发展；听课；评课
　　在科學教师的专业能力发展过程中，听课、评课是重要手段之一。同时听课、评课是我们每位教师研究课堂教学，最有效的途径，也是优秀科学教师必备的素质之一。那么，科学课程怎样听课评课呢？
　　一、 听课前做好准备
　　1. 要清楚上课老师要上的课题是第几单元、第几节的内容，本节课是新授课、复习课、还是实验课。
　　2. 熟悉课程标准，尽力弄清楚本节课内容在课程标准里提的要求。
　　3. 对所听课题的教材和所在年级的学生要熟悉，了解所听班级学生的一些基本情况，比如班风如何、基础知识怎样、学习习惯等等。
　　4. 自己准备好听课教材或其他相关材料，不要临时找听课学生借教材等材料，
　　这样不仅影响学生学习，也影响自己的听课效果。
　　二、 听课时听什么
　　（一） 教学理念
　　1. 听教师是在“用教材教”还是在“教教材”，教师在设计教学设计时，
　　要灵活处理教材，可以做适当地增加或裁减内容，或对教材里的内容进行本地化设计，而不是什么都照搬教材里的内容。
　　2. 听教师有没有把握住小学生学习科学时的年龄特点。
　　3. 用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程。
　　4. 开放的教学法观。教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。
　　（二） 教学观念
　　“师者，传道授业解惑也。”一直以来教师在人们心中是就是传授知识，解答疑惑，而且很多教师也以传授知识为自己职责。然而科学新课程标准提出科学课程要以培养学生科学素养为宗旨，所以教师要转变过去偏重视传授知识的教学观念，要改变教师的权威形象，将学生作为科学学习的主体，而教师是组织者、引导者，要保护学生的好奇心和求知欲，积极引导学生的兴趣。
　　（三） 听教学方法
　　1. 改变满堂灌的教学方法。新课程标准提出教师是学习的引导者，要真正体现学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让他们主动学习。引导学生自由大胆思考、鼓励学生充分动脑动手，大胆质疑问难，提出猜想，做出假设等，培养学生的创新精神。
　　2. 适当的教学方法。在多种多样的教学方法中，如实验探索法、观察法、问题讨论法、自学指导法、讲演法等，每一种教学方法都有其一定的作用和使用范围。教师要根据教材内容和学生实际情况，进行筛选、组合，才能达到最好的教学效果。
　　（四） 教学内容
　　1. 教师对所教教材内容是否熟悉，能不能对教材的内容进行一定的合理的设计教学内容。
　　2. 教师有没有对所教内容的知识和要点进行准确、恰当地讲解。这个需要根据听课老师本身对教材知识与能力要求的掌握程度来确定。
　　3. 教师有没有在课堂中突出重点、分散难点、突破疑点。很多时候，能从教师的课堂语言表述中表现出来。
　　4. 教学内容有没有对新旧知识，教学内容与生活实践等之间的关系作出一定的处理和体现。
　　5. 有没有对学习方法的总结、指导。
　　三、 评课时怎么评
　　（一） 评教学目标
　　根据新课程标准、教材内容和学生实际情况制定，体现“科学知识”、“科学探究”、“科学态度”和“科学、技术、社会与环境”四个维度。
　　（二） 评教材处理
　　一节课上得好还是不好既要视教学目标的制订和落实，也要看老师是怎样组织和处理教材的。我们在点评一节课时，既要看教师传授知识的科学性、准确性，更要注意分析教师是怎样处理教材内容的以及教学方法是否新颖、有没有突出重点、突破难点、强调关键，和学生是否有互动以及是否能吸引学生。
　　（三） 评教学过程
　　看教师课堂思路是否清晰，教学环节是否环环相扣，课堂节奏是否紧凑，结构是否严谨，有没有较好的分配和掌握各个环节的教学时间；学习环境是否宽松，师生关系是否融洽，教学过程中师生的关系有没有平等；学生活动设计有没有面向全体学生，有没有考虑到学生的个体差异，能否做到因材施教，有没有进行激励性评价。
　　（四） 评教学方法
　　有没有根据学生的身心发展规律和学科学习规律来确定教学方法，教学策略的运用是否灵活多样化；学生的学习兴趣有没有被激发出来，有没有在老师的引导下进行自主探究式学习；有没有适当使用多媒体教学手段；能否根据学生课堂反馈，及时、得当地调整教学。
　　（五） 评教学基本功
　　1. 教师口齿是否清楚，生动形象，抑扬顿挫，富有激情；语调高低是否适宜，富于变化，快慢适度。
　　2. 板书设计是否科学合理，有没有符合标准要求，有没有突出重点、条理清晰，字迹工整美观，一目了然。
　　3. 教师教态是否庄重大方，语调富有感染力。举止是否从容，仪表是否端庄，态度是否热情。
　　（六） 评学生情况
　　学生在课堂学习过程中有没有进行充分地讨论、交流，有没有足够的活动时间，全班不同水平的学生是否都能积极参与、互动合作。学生有没有获得足够的时间和空间来进行思考探索，学生思维是否积极活跃，有没有发现和提出有价值的问题，是否勇于发表自己的见解，特别是与众不同的意见。学生是否学得轻松愉快。
　　（七） 评教学效果
　　四维目标达成情况如何，有没有每位学生都得到一定程度的进步，学生是否掌握了知识，培养了能力，把握了学习方法，养成了自主学习习惯，有没有形成举一反三的能力。
　　全国著名教师王松舟说：“一堂好课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一重佳境；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人即是课，课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”听完一堂好课常有这样的体会：就如深山挖到宝，心里甜滋滋的，讲课者的思想火花、艺术魅力，给我留下了深远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的感受。
　　总之，只要经常深入课堂，与教师共同探讨课堂教学，就会使我们听课、评课的水平不断提升，从而提高我们的教师专业能力水平。
　　作者简介：徐金武，福建省泉州师院附属丰泽小学。