案例教学法在《职业道德与法律》教学中的应用研究

　　摘要：《职业道德与法律》是中等职业学校德育必修课，立足于中等职业学校学生的生活经验，以案例教学法为主。案例教学法起源于上世纪初美国的哈佛大学，20世纪80年代传入我国，并被广泛应用于各个领域和专业，取得了很好的教学效果。对案例教学法进行应用研究，可以更好地促进《职业道德与法律》教学水平的提升。
　　关键词：案例教学法 职业道德与法律 应用研究
　　中图分类号：G711  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）06-0194-02
　　一、案例教学法的概念
　　在国外研究中，案例教学法最早可以追溯到古希腊时期，古希腊伟大的哲学家苏格拉底提出的“产婆术”，即苏格拉底问答法就是案例教学法的雏形。现代意义的案例教学法始于1870年的美国哈佛大学法学院，20世纪80年代，案例教学法传入我国，并被广泛应用，对我国的教育改革起到了非常大的促进作用。
　　对于案例教学法的概念，由于学者们的研究领域及实施过程不同，目前还没有统一的定论。笔者认为，案例教学法是一种启发式的教学方式，是指围绕着一定的教学目标，以教师为主导、学生为主体，对呈现的典型案例进行讨论分析，归纳总结，从而培养学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。
　　二、案例教学法的应用功能
　　1.有利于激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。要想使案例教学法很好地应用于《职业道德与法律》这门课程，就要呈现学生感兴趣的案例。在实际上课过程中，教师会选择与学生学习、生活密切相关的案例，或者是最近在网上流行的、学生关注比较多的案例，更好地引起学生的共鸣。
　　2.有利于加强师生之间、学生之间的联系
　　案例教学法倡导教师为主导、学生为主体，课堂的进行离不开学生的积极参与。当教师呈现案例时，学生要分组对案例进行讨论、分析，最后得出结论，教师会要求每组选出代表对自己小组的结论进行阐述。这样，整个课堂中师生之间、学生之间都会主动交流，气氛比较活跃，加强了师生之间、学生之间的情感联系。
　　3.有利于培养学生各方面的能力
　　案例教学法改变了以往课堂上教师满堂灌的现状，学生在对案例进行分析、讨论、交流的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力以及团结合作的能力。案例教学法要求学生针对具体的案例提出自己的观点，最大限度地为学生提供创造性空间，培养学生的创新能力，最终提高其综合素质。
　　4.有利于提高思政课的教学质量
　　把案例教学法应用到《职业道德与法律》这门课中，可以让学生把抽象的知识与实际案例联系起来。比如在讲《预防一般违法行为》时，可以给学生呈现发生在我们身边的违法行为，让学生分析、讨论，通过案例给自己敲响警钟，达到思政课的教学目的。
　　三、案例教学法在《职业道德与法律》教学中的应用原则
　　1.教育性原则
　　德国教育学家赫尔巴特提出：“教学具有教育性”。《职业道德与法律》作为一门思政课更应具有教育性，通过上课达到对学生进行思想政治教育的目的。比如在讲《爱岗敬业 立足岗位成才》时，可以为学生呈现修脚大师陆琴的案例，既可以让学生学习陆琴自尊、自强、自爱的精神，又能够改变学生对服务行业的偏见，使他们逐渐树立“干一行、爱一行、专一行”的职业态度，更深入地理解爱岗敬业的意义，为将来就业做好心理准备。
　　2.真实性原则
　　采用案例教学法时选择的案例必须是真实的，真实的案例对学生具有说服力，容易引起学生的共鸣。例如在讲《避免误入犯罪歧途》时，就可以给学生呈现高校校园贷的案例，我们学校某系的学生就因校园贷被逮捕。学生听到这样的案例感同身受，比其他泛泛的案例更能深入人心。
　　3.时效性原则
　　中职学生正处于青春期，对新事物特别感兴趣，再加上互联网时代，学生人手一部手机，可以随时随地快速获取自己感兴趣的信息。采用案例教学法时应当选取典型的、学生喜闻乐见的、最近发生的事情，使学生的认识更加深刻。
　　四、案例教学法在《职业道德与法律》课的应用中存在的问题与对策分析
　　1.存在的问题
　　（1）优质案例资源缺乏。案例教学法虽然在20世纪80年代就传入我国，但在实际教学过程中能够用到的优质案例比较缺乏。教师使用的案例或不具有真实性，或者相对落后，缺乏典型性和实效性，不能与当前的时事热点或学生们感兴趣的事件相联系，案例与现实生活相脱节，很难达到好的教学效果。
　　（2）部分教师综合素质不高。相对于传统教学方法而言，案例教学法是有一定难度的教学方法，对教师的要求比较高。在实施案例教学法时，教师不仅要传道、授业、解惑，更要组织、引导好学生。比如教师要思考如何呈现案例，如何设计问题，如何引导学生讨论，如何作出评价，等等。这一系列的问题都对教师的综合素质提出了更高要求。
　　（3）学生课堂配合不够。在传统的教学法中，课堂上学生习惯了被动听课，自己主动参与课堂的积极性不高。在实施案例教学法时，部分学生对教师提供的案例知识储备不充分，或者是对教师呈现的案例不感兴趣，在讨论、分析的环节就会比较沉闷、不活跃。学生不积极参与案例，教学法就无法顺利进行下去，势必会影响上课效果。
　　2.采取的对策
　　（1）完善案例资源库。案例教学实施的前提条件是要为学生呈现合适的案例。在网络比较发达的信息化社会下，有经验的教师可以对自己和学生的教学和生活实践加工整理，编写较高质量的案例，通过上传到网络形成优秀案例资源库，让更多的思政课教师共享教育资源。案例资源库的建设是一个动态的、开放的、循序渐进的过程。教师可以利用案例资源库这个平台，相互学习、扬长避短、共同进步、共同提高，使教学质量上到一个新台阶。
　　（2）提升教师综合素质。案例教学法中教师起主导作用，学生发挥主体作用，教师是课堂的组织者和引导者。在课堂上要想使案例教学法顺利进行，对教师也提出了更高的要求。教师应该具备精深的专业知识和广博的科学文化知识;教师要提升自己各方面的能力，比如教师的语言表达能力、组织协调能力、课堂掌控能力等;教师要不断学习教育技术，丰富案例内容;教师逐渐向双师型教师转变。
　　（3）调动学生参与课堂的积极性。案例教学中学生是主体，必须充分发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂的积极性。一是增加学生的知识积累。教师要鼓励学生多看书，多搜集资料，并且引导学生针对不同的案例对自己的知识储备进行分类整理，为以后实施案例教学法奠定基础。二是转变学生的学习态度。案例教学中要多从正面鼓励、引导学生，重新树立他们对学习的信心，特别是要鼓励在小组讨论中很少发言的学生，调动学生参与案例教学的积极性。
　　五、结语
　　总之，案例教学法经过一段时间的发展已经成为教师在课堂上经常采用的方法，更新了教师的教育教学观念，发挥了教师的主导作用;同时又关注学生主体性的发挥，为学生提供了更多自主探究的机会，使教师和学生实现了教学相长。但是，在《职业道德与法律》课中实施案例教学也存在一些问题。另外，案例教学法作为一种新的教学方法和模式，从最初到发展完善需要一个长期过程。只要我们不懈努力，案例教学一定会日益发展和完善，在政治课中发挥它独特的魅力。
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　　 责任编辑：孙瑶