开展整体性课程建设评价提高人才培养质量

　　一高等医药院校开展整体性课程建设评价的重要性
　　1课程建设是人才培养的基本环节
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”要“提高人才培养质量”。高等教育最主要的任务是培养人才。作为医药教育的高等学府，坚持医药主体特色，构建现代医药高等教育的新框架，培养出既能继承和发扬医药的博大精深，又能适应行业以及区域经济发展需要和社会需要的医药人才是我们当前教学工作的核心任务。而课程建设是高等学校教学基本建设必不可少的内容之一，是学科建设和专业建设的基础和中心环节，是提高教学质量的重要方法和基本途径，是有效落实人才培养方案、实现人才培养目标的重要保证。
　　2课程建设评价是人才培养质量的基本保障
　　整体性课程建设评价是依据学校教育的总目标任务，对学校的课程体系建设进行的周期性评价。通过对课程的设置、执行等情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程体系，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。而目前在高等院校中实际开展的课程评价基本上针对的都是具体的课程和课程内涵进行的，并非针对课程的整体而言。而课程体系建设与改革的过程中，除了要通过专家论证外，还应该广泛听取课程的讲授者——教师以及课程的学习者——学生的意见和建议。通过整体性课程建设评价体系，对校内各专业人才培养方案中涉及到的所有课程进行评价并对评价结果进行科学的汇总、分析、整理，将评价的结论作为学校课程建设与改革的重要依据之一，并以评价促发展，以使课程体系建设更趋合理，保持与医药改革和发展相适应，与社会经济发展和高素质医药人才培养的需要相适应。
　　二整体性课程建设评价的原则
　　1整体性原则
　　整体性课程建设评价的过程中，首先必须坚持整体性原则。每个学校的课程设置都是根据自己的人才培养目标和实际情况进行安排的。课程建设是学校的基本建设，涉及到方方面面。课程体系体现了学校的人才培养目标，人才培养目标决定了课程建设的发展方向和内容。因此，对学校课程体系建设的整体性评价，必须考虑到课程设置是否为人才培养目标服务。教学内容是课程建设的核心，教材是课程得以进行的载体，教师是将人才培养目标具体化的纽带。所以，课程建设的这几个方面缺一不可，要进行课程的整体性评价，就必须兼顾多方，全面考察。
　　2科学性原则
　　课程建设过程中必须要落实科学发展观，整体性课程建设评价也必须坚持科学性原则。科学发展观的核心是以人为本，因此，课程评价过程中，既要考虑到社会大环境对学校的影响，也要具体分析学校的实际情况，分析学校中教师的因素和教学运行过程中各个环节、方面的人的因素，尤其要包括学生在内。课程建设改革不仅需要专家的论证，还要让广大教师和学生即课程的传授者和接受者都有发言权和发言机会，共同参与学校的改革与发展。
　　3发展性原则
　　整体性课程建设评价是一个连续性的过程。因为社会是不断发展进步的，课程建设也是学校的整体发展中一项不断发展进步的基本建设。评价的过程是一个形成理论、总结提高的过程，有效的评价能够收集广大专家、教师和学生的建设性意见和建议，在课程建设的过程中指导实践，发现问题及时处理、修改或纠正。因此，课程建设评价要连续进行，至少每学期都组织一次，使课程建设质量在理论一实践一再理论一再实践的过程中螺旋式上升，逐步提高。
　　4广博性原则
　　整体性课程建设的评价针对的是学校的整体课程建设情况，所以必须具备广博性，不论是评价的主体，还是评价的内容、方法和手段。从课程建设过程中的参与者来考虑，参与评价的主体不但有专家，还必须有教师和学生，因为他们与课程建设和课程的实施密切相关。评价的内容，勿庸置疑，必须具有广博性，我们要进行的是整体性评价，就要考虑到课程建设的方方面面，虽不能事无巨细、面面俱到，但也要进行全面评价，使评价结果尽量减少误差，不至于失于偏颇。评价的方法和手段也要具有广博性，即采取多种方法、手段进行信息的收集，例如专家论证、教师或学生座谈、问卷调查、随时意见反馈等，以确保对课程建设的评价意见全面、及时和准确。
　　5实效性原则
　　课程建设评价的目的在于通过评价提高课程建设的质量，从而提高整体教学水平，因此，必须讲求评价实效。在制定评价标准和采取评价方法手段时都要具有可操作性，这样，才能真正使评价工作反映课程建设的真实情况，反映出存在的问题和改正的意见及建议。否则，课程建设评价就有可能流于形式，达不到预期的目的。
　　6系统性原则
　　不论是课程评价的设计阶段还是课程评价的实施阶段，乃至到最后的分析总结阶段，都要有专门的研究人员和组织机构，对课程评价活动进行系统组织。例如在课程评价过程中，上级行政或主管部门应该做什么，为下级机构做什么，教师和学生应该做什么；针对课程评价的不同方面，依据什么标准、需要收集哪些材料，等等，都需要进行系统研究，并统筹课程评价活动。这样，才能使评价活动真正起到促进课程体系建设、提高课程质量的作用。
　　三课程建设评价的内容
　　1课程设置
　　课程设置是课程体系的具体体现，只有科学合理地设置课程，才能在有限学制下为培养学生的创新精神和实践能力打好基础，确保人才培养目标的实现。在这一部分，主要考查课程体系中课程的设置时间与课程衔接两方面。要求各门课程开课时间和先后顺序与学生认知特点相统一，符合学生学习的自然规律。同时，相关课程衔接良好，内容不重复，符合专业知识体系的循序渐进性，并能够为后续课程打下基础。
　　2课程内容
　　在整体性课程评价体系中，课程内容主要包括教学内容、学科发展、课程地位三个方面。在学校教育的有限时间内，尽管我们要培养学生的综合素质，但也要根据教育目标，对课程内容的选择和安排分清主次。因此，对于教学内容，要求各章节之间安排合理，重点、难点突出，易于学习掌握；对于学科发展，要求教学内容体现学科发展前沿，不断补充新知识；对于课程地位，则要求充分认识该课程在本专业知识学习中的地位，从而有利于考察教师和学生对教学内容的重视程度和掌握程度。
　　3教材选用
　　教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。教材的质量直接影响着教学质量和人才培养质量。教材选用要求是选用的教材符合本专业人才培养目标及课程教学的要求，取材合适，深度适宜，符合学生认知规律，并且富有启发性，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生知识、能力和素质的培养。
　　4师资配备
　　教师是办学的主体，是知识的直接传授者，是教学质量的重要保障，师资队伍整体素质的高低是教育教学质量优劣的决定性因素，即教师兴则教育兴。因此，师资配备是整体性课程建设评价不可或缺的重要内容之一。在师资配备这一项中，