如何发挥学生在班级管理中的主体作用

　　摘 要：班主任工作是一项琐碎而又重要的工作，实践当中笔者发现通过班风建设、德育工作以及班会管理，可以使学生在班级管理中得到足够的自主权，从而提高学生的积极性，使学生在管理中实现自制。
　　关键词：班级管理 班风建设 德育工作 班会管理
　　
　　班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
　　近年的班主任工作实践中，我发现要搞好班级管理，必须充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但这一点许多班主任思想上未能确立，管理中将学生置于管理的对立面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件地服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会、领悟社会、适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管理是远远不够的，甚至会出现负效应，如责任感下降、自制力降低和逆反心理增强等。辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。为此，班主任在管理中要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力。下面我从班风建设、德育工作、班会管理三个方面谈一谈如何发挥学生的主体作用。
　　
　　一、班风建设
　　
　　班风，指班级的作风、风气，是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的起哄而攻之，而是舆论，是班风的陶冶和潜移默化的影响。而建立良好班风，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发出一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。那么班风建设中如何发挥学生的主体作用呢？
　　（一）在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感。
　　集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。集体活动为学生们提供了表现自己的机会，使他们的聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。
　　（二）在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。
　　班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想。班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛，让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛能使学生得到潜移默化的影响。心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛、师生关系对学生思想、班风的形成起着相当大的作用。我在班级建设中注意营造这种气氛，在得到别人爱与爱别人的同时，学生们增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验成为学生良好品德行为、良好班风形成的内驱力。
　　（三）发挥学生自我教育功能，让学生自己管理自己。
　　传统的班级管理主要以教条式的制度来制约学生，班主任是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，学生的天性是活泼好动的，调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种办法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴，要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中才会得到巩固。
　　
　　二、德育工作
　　
　　德育工作是学校教育的根本，有助于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成，更利于学生的全面发展，班主任的德育工作关键是构建以学生为主体的德育体系。
　　（一）探索与学生身心发展规律相适应、能有效发挥学生主体作用的德育工作方法。
　　（1）使德育内容具体化。（2）使发展目标层次化。学生的思想道德素质是有差异的，要求一个思想道德素质停留在“我不去妨碍别人”层次上的学生助人为乐，很明显是不现实的。我们将德育目标大致分为三个层次，每个层次定出要达到的具体要求，实行因材施教。（3）使个体进步阶段化。我们帮助学生进行目标分解、分级，正确构建阶段性目标，让每一个成功哪怕是很小的成功都给学生以自信，让学生用自信点燃自己渴望进步的火花，产生不断前进的动力。（4）使德育活动自主化。把学校准备开展的每一项德育活动及其目的要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，做到人人参与，个个受益。
　　（二）建立有利于发挥学生主体作用的德育运行机制。
　　（1）制定全体教师的育人原则。规范全体教师在德育工作中的施教行为，要求教师本着尊重、领悟、民主、鼓励等原则，引导、辅导和督导学生积极参与德育活动，学会做人做事，增强自主意识。（2）实行学生干部的轮岗制度。实行干部轮岗，可以让更多的学生实现想当干部为人服务的愿望，得到平等的锻炼机会，培养他们的主体能力，发挥他们各自的长处。（3）构建全体学生的激励办法。为鼓励学生积极参与、表现自我，我们在推进德育活动自主化方面采取了一些办法，比如设立德育活动设计奖、干部自主管理奖等有关奖项。
　　（三）完善与德育办法和运行机制相配套的德育工作评价体系。
　　我们要构建一套全方位、多层面、可操作的评价体系，其基本思路是:评价既重结果，也重过程；既评学生，也评教师。办法是定性与定量相结合，整体与阶段相结合，自评与互评相结合，学校与家庭、社会相结合。
　　
　　三、班会管理
　　
　　班会是学校实施素质教育的一条有效途径，更是班主任工作的主要阵地。因此，班主任在班会中一定要启发、引导学生摆脱被动接受教育的地位，使学生成为自我教育的主体。那么，班会中怎样才能使学生成为班会的主体呢？
　　（一）确定班会主题。
　　除按年级德育目标确定主题外，还要结合本班个体组合表现出来的特点来确定班会主题。
　　（二）确定班会的形式。
　　要根据学生的年龄、心理特点并结合本班实际情况选择生动、新颖、丰富多彩的形式，以满足学生的参与欲望。如采用说理式的班会时，班主任也可运用技巧将道理深入浅出地用报告、谈话、讨论、座谈、讲解等形式并结合多媒体来进行，吸引学生的注意力。
　　（三）班会的筹备工作。
　　对于采用多种形式进行的班会活动，成败的关键就在于筹备阶段的工作：班主任或班干部一定要先向班级全体动员，以小组为单位，组长负责，每个成员都献计献策，然后班干、积极分子负责选题，确定形式、办法，其他学生则分工合作，收集资料，最后班主任对其中与主题无关或需拓深的部分给予参考意见，则可深化主题，保证质量。另外，还要考虑本班学生的兴趣、特长，充分做好“中间层”学生的思想工作，让其尝试参与，培养、挖掘他们的潜能。
　　总之，要发挥学生在班会中的主体作用，不管是确定主题、采用形式都应与学生共同商讨筹备，发挥学生的自主性、创造性，这个过程可使学生产生参与兴趣，从而在班会中更乐于接受班会内容，享受自己的“劳动成果”，使自己的思想真正受触动，成为班会的主体。
　　长期以来，班主任起早贪黑，班级工作事无巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，无助于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］袁振国.当代教育学.教育科学出版社，1999年.
　　［2］安文铸.现代教育管理学引论.北京师范大学出版社，1999年.
　　［3］陈孝彬.教育管理学.北京师范大学出版社，1990年.
　　［4］傅树京.教育管理学导论.原子能出版社，1999年.