军事理论网络课程建设
摘 要:信息化平台的实践探索,通过建设并在教学实践中应用军事理论网络课程,力争对教学内容、教学手段和方法进行改革,实现精品目标。
关键词:军事理论 网络课程 信息化
中图分类号:E0-43文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-007-05
全面加强军事理论课程建设对深化教学内容与课程体系改革,加强师资队伍建设,创新人才培养模式,实现人才培养目标,具有十分重要的作用。笔者一直在思索通过什么样的途径有效推进军事理论课程建设,规范课程设置与教学实施,同时针对课程设置、教学过程中的薄弱环节,有针对性的进行改革建设,将改革的理论化为实践,在课程建设中突出地方特色和学校特色,做到人无我有、人有我优。恰逢笔者所在学校组织校第一批课程建设资助立项,要求通过课程建设实现拥有一支高素质、高水平、结构合理的课程师资队伍;精选优化的教学内容;现代化的教学手段;健全的课程教学规范和课程管理制度;符合人才培养目标和培养规格要求的教学大纲;完整的教材(包括配套的教材、教学指导书和教学参考书);严格的考核制度以及课程资源库,笔者茅塞顿开,如果通过校园网构建信息化教学平台,那么既可以实现优质教学资源的共享,又可以使优秀教师以一当十;既可以促进教师改进教学手段和方法,又有效推动师生互动;既能进行第一课堂教学,又能开拓第二课堂,真正体现以学生为主体的教育目标,实现教育的现代化和时代性。于是笔者决定着手开始军事理论网络课程建设的探索与实践。
一、建设网络课程的理论基础与意义
(一)理论基础
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容和实施的教学活动的综合,它在表现媒体、传输介质、交互方式、课程资源、学习环境等方面均区别于传统课程。因此不能把网络课程简单做成传统课程的电子版,而应充分发挥网络教学优势,充分体现其开放性、交互性、共享性、协作性和自主性。
对教育技术影响最深的有四种学习理论:行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。由于学习者是学习过程的主体,任何网络课程的目的都是为了促进学习者的学习,因此学习理论是网络课程最重要的理论基础之一。
行为主义学习理论将学习解释为刺激与反应之间关系的联结。教学是在“刺激-反应-强化”的循环反复中,使学生逐步达到学习目的。
认识主义学习理论是一种学习者内部认知过程,是一种同化和顺应交替发生作用从而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程,提出了一种“同化-调节-平衡”多次反复的认知模型。网络课程特别适合于学生进行自主发现、自主探索和学习。
建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动的建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师教授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其它辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论在教学设计上体现为以下原则:“以学生为中心”的原则、情景性原则、合作原则、开放性原则和自上而下原则。
人本主义学习理论认为学习是一种源于人类的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为,是人的潜在能力的释放过程;学习过程实际上是一种社会性的、交往性的互动过程,在这一过程中形成学习主体的自我人格与社会适应关系,培养着创造精神和自我负责的态度。
学习理论从行为主义→认知主义→建构主义→人本主义的发展总是后者在前者的基础上完善和修订的,四者是针对同一事物的不同方面互相补充,汇成整体。只有分析既存学习理论的优劣,整合起来,根据课程内容、教学目标和学生特征,形成一种新的“综合理论”。
从以上理论的分析可得知,在建设军事理论网络课程时应协调好教师、学习者、教学内容以及教学媒体等诸要素的关系。教师不应把学习者看作是被动的、被灌输的对象,而应认真分析学习者的特征,教师要合理选择教学内容,安排好它们的顺序;教师不要把媒体仅当作单向传播的工具,而应主要作为情境创设、情感激励和认知的工具。而对于学习者来说,不仅要理解各部分的内容,还要理解各部分内容之间的联系。学习者要善于把媒体作为一种探索、发现的工具以及与同学或者老师交流、讨论、表达自己思想的工具。
当代大学生对军事科学极感兴趣,要想学好军事理论,就必须不断更新教学内容,丰富教学手段,运用多种教学方法,发挥学生的形象思维和逻辑思维。然而传统教师单向灌输知识的教学模式防碍了学生的创新精神和创新能力发展,难以适应现代化条件下军事技术迅猛发展的需求。因此引入网络技术、探索教育新模式迫在眉睫。
(二)建设网络课程的意义
1、开辟教育新阵地、新模式
网络教学不受时空限制,全天候开放,学生可以自由上网,平等交流,原来狭小的教育空间变成了开发性的教育空间,原来教育内容与时代不同步的现象变得更具有针对性、时效性、前瞻性。
2、促进大学生个性发展,主体地位空前突出
网络的开放性使学生可以随时随地地进行学习,教师能够方便、及时地进行教学内容的充实、调整和更新。在网络环境中,学习自主化成为一种趋势,自主选择教育内容、自主决定学习进度和学习时间、自主选择教师等,促进了学生的个性发展。
3、激活创新意识,提高思维创造性
网络中信息的传递在瞬间完成,这就使学生视野空前开阔,头脑异常活跃,为创造力的发挥提供了一个巨大的文化空间,从而增强了培养创造新能力的自觉性和主动性,强化和优化了学生的智力和心力。
4、促进终身学习
军事理论网络教程中大量使用的文字、图片、声音、视频等多媒体素材,使大学生的多种感官同时感知,犹如身临其境,在形象、生动、直观的教育教学中,学习效果明显提高,同时课程的开放性与共享性,大大拓展学生学习知识的来源,满足了学生不断学习的心理需求,为终身学习提供了有利条件。
二、构建军事理论网络课程的探索
军事理论网络课程设计的指导思想就是让学生在网络环境下能够自主使用网络课程,培养学生从网上获取信息、分析和加工信息的能力,培养自主学习、协作探索能力和可持续发展的能力。他们可以通过课程内容结构,一步一步的系统的学习,也可以带着问题通过教师信箱或本网络课程提供的其他相关主题网站来有针对性的学习。同时在网络教学中师生之间和学生之间可以通过在线交流、网上答疑、小组讨论、协作学习等教学策略,教学中的情感互动就在学习者和教师的交流或者在协作小组中与学习伙伴的交流中进行。这样就可以在网络教学中营造一种相互尊重、相互鼓励的情感互动情境,实现课程教学的情感目标。军事理论网络课程应充分体现课程的开发与利用,这是一项极具创造性的实践活动,应在统一技术规范指导下,发挥地域优势,强化学校特色,区分学科特性,展示教师风格,扬长避短,突出个性。
(一)准备工作
1、明确教学任务
建设军事理论网络课程是为了能让学生在学习军事理论知识的同时加强国防意识、爱国主义精神的培养。具体有三点:一是学习军事理论知识。二是发展学生的智力,培养学生的能力。三是对学生进行爱国主义教育。
2、分析学习者特征
分析学习者特征是为了了解使用对象的基本特征,如年龄、学历、基础、能力、潜力、计算机知识的基础、对使用网络课程进行学习的态度、学习者间的差异以及问题和要求等,以得到一个能适合大多数人的有效的网络课程制作方案。
