建设教师发展学校的思考与实践
摘 要:学校通过建设教师发展学校来加强教师队伍建设,提高造血功能,提升教师队伍的整体素质。建设教师发展学校,必须建立配套的制度、网络和形式。
关键词: 建设 教师发展学校 制度 网络 形式
目前,我国教师面临着诸多挑战:全面推进素质教育,培育创新精神和实践能力的挑战;教师专业素质结构的挑战;势不可挡的信息化潮流的挑战……面对如此众多而严峻的挑战,学校该如何应对?镇江高等专科学校在区域性教育发展规划中明确提出:提高学校造血功能,建设教师发展学校。建设教师发展学校不是重新建立一所独立的专门学校,而是在现行学校建制内进行的一种功能性建设。教师发展学校的基本理念,强调“学校应当具有使教师获得可持续有效的专业化发展的功能”,“是大学和中小学的合作建设”,“是在合作的实践中实现教师的发展”,“是持续不断的革新和创造”。总之,建设教师发展学校是探索教师专业化的一种新尝试。
在学校的管理中,许多学校都重视教师队伍建设,但更多的是把教师作为一个客体去教育和培养,采取自上而下的硬性方式,所以收效有限。教育应该是以教师的全面发展,促进其以一颗爱心去关注学生发展的身心历程,运用教师自己的智慧,开发学生潜能,促进学生多元化最大化发展的目的。简言之,教育要依靠教师的发展来促进学生的发展。学校不仅是学生获得可持续有效发展的场所,而且应该是每一位教师都获得可持续发展的场所。
建设教师发展学校工作是一项综合工作,要使其正常运行,必须有配套的制度、
网络和形式。
1. 三项制度:
⑴ 师徒结对制 每一个学科都尽量做到教龄的优化组合,工作不满三年的青年教师都有教育教学经验较为丰富的教师作师傅。并且,向师徒双方提出“一年入门、两年达标、三年出成绩”的目标,开展青年教师业务达标活动。每个星期,徒弟至少要有一篇教案给师傅看,师傅至少手把手地指导一堂课的教学。这一制度的实施,旨在使新教师能很快地熟悉业务,胜任工作。
(2) 进修制 教师必须具有扎实的文化基础知识、过硬的基本技能和较为深厚的教育教学理论功底。人人都要进修。一是指青年教师要主动参加各种校本培训组织,如:青语组、青数组等;二是把学历、各种等级证书、各种工作实绩均与职称评定、工作晋升挂起钩来,大力提倡青年教师参加文化业务进修。
(3) 激励制度 为了鼓励广大青年教师在教育教学实践和研究工作中早出成果,规定:
﹡将一年常规入门作为新教师见习期间考核的主要内容,并作为转正定级的主要依据;
﹡ 对课堂教学达标活动实行等级证书制度,经考核发给相应的等级证书,合格证书将作为今后申报相应职称的必备条件;
﹡ 把青年教师业务达标活动列入学校年度管理目标和考核内容,把考核结果记入教师业务档案,作为今后奖励﹑晋升﹑评先的重要依据;
﹡设立”新秀奖”和”育苗奖”,以鼓励脱颖而出的青年教师和为扶掖新秀作出优秀成绩的中老年教师;
﹡设立成果奖,包括论文发表﹑获奖,各级公开教学获得好评,达到或超过省教育厅所规定的等级要求﹑学历要求,所辅导的学生竞赛获奖等。
2. 三级网络
⑴ 教研组 各教研组的教师在组长的带领下,对本册教材进行一般层次上的研究,统一教学目标、教学进度和作业数量,以统一质量要求,确保达到“教学六认真”。
⑵ 青年教师研究小组 学校可按专业成立青年教师研究小组,以加强对青年教师的培训。学校可特聘教学专家担任各青年教师研究小组的指导教师,各小组在导师指导下组织研究、开展活动。
⑶ 学校课题组 课题组立足于课堂教学,以省、市级教科研课题为依托,聘请教研室、教科所及其他高校的专家学者作教科研指导,参与课题的研究。在研究中不断提高青年教师的科研水平、不断提高他们的科研意识,为他们将来快速成长打下基础。
三级网络各有侧重,既相互配合又相互补充,较好地发挥了教科研的队伍建设功能,可出现“一项实验,培养一批;一个课题,培养一群”的喜人局面。
3.多种形式
⑴ 举办讲座和培训 利用业务学习时间举办短训班或讲座。既可以请高校的教师、教
师培训部门的教师来讲座,又可以请本校或其它学校的优秀教师讲学,短训内容根据学校的主导课题和教师的需要而定,教师欠缺哪些知识和能力,就请哪一方面的专家来授课。此外,各校要重视案例式培训。分析教育教学的具体实践和来龙去脉、前因后果,然后是原因分析和几点启示,便于借鉴和迁移,很受青年教师的欢迎。
⑵ 课题研究与实验 在20世纪60年代前后,英美曾兴起“教师即研究者”运动,主张教师进行教育教学研究,将学校的教育教学实践与研究活动结合在一起。校本培训兴起后,西方各国都积极鼓励教师结合自己的教学工作开展科学研究和教学实验,鼓励教师根据地方和学校的需要开发校本课程,探讨新的教学模式和教学手段。各国在研究和实验方面非常重视聘请大学教师或其他专业人员在研究与实验方面给予理论和方法上的指导。
⑶ 观摩与交流活动 这类活动主要包括外出考察、听课、评课指导等。各校可与本地和外地一些学校建立友好学校,每年互派青年教师送教,开展评课研讨活动。研讨可分主题或专题,内容除上课外还可有讲座、座谈等,校际间开展会课、讨论、交流。
⑷ 反思性教学 反思性教学要求教师经常反思研究自己的教育教学工作,探究和解决工作中所遇到的问题,使自己成为学者型教师。反思性教学的方法很多,常见的是写反思日记和行动研究。写反思日记就是在一天的教学工作结束后,教师要写下自己的经验与感想,并与其他教师共同分析。行动研究就是从教育教学问题出发,按照“问题计划行动观察反思”的步骤,反思自己的教育教学工作,从中吸取经验教训。反思性教学可以成为教师在实践层面的主要研究方法。
⑸自学 自学是一个人提高自身素养的基本途径。在信息技术高度发达的今天,各国都提供内容广泛的函授课程、广播电视课程和网络课程,为教师自学大开方便之门。目前,各校已基本实现网络化,学校要鼓励教师通过网络学习自己需要的课程,把自学与研究、交流、运用结合起来。学校还可以印发重要的学习材料和指定必读教育名著,让教师自学。
通过教师发展学校的建设,以青年教师为主体的教师队伍会出现个个向前、人人争先的良好发展态势.
在建设教师发展学校的过程中,有几点提示:
①我们不是要进行纯理论研究,而是对教育行为不断反思,解决实际问题。我们不要
求教师都要掌握现代教育理论的全部体系,而是要接受当代先进教育的启迪,研究提高我们教学中的实际问题,解决这些问题,从而提高研究能力,提高教师专业化水平。
②各种培训形式都有各自的优缺点,都有各自适用的条件,不存在一种万能的形式。
应根据教师的需要,优选方法,组合使用。
③ 激发教师自我研究,自我发展的动力是教师发展学校能否取得成功的关键。这固然取决于科学的学校管理,但它更多地取决于人事制度的改革。只有公平﹑合理的人事制度,才能更好地调动广大教师的积极性和潜力.
参考文献:
1.宁虹:《重新理解教育——建设教师发展学校的思考》,《教育研究》,2001年第11期,第49页。
2.费希尔:《教师在职进修:一项激进的建议》,瞿保奎:《教育学文集.教师》,人民教育出版社,1991年,第491页。
